許曉姍

【摘要】根據(jù)音樂學科的特點與學生的特點，設計適合的音樂活動，培養(yǎng)學生的自我管理與協(xié)同合作方面的品質(zhì)。通過看似簡單的任務，對學生進行引導，幫助他們更好地融入集體與社會。

【關鍵詞】音樂感受;自我管理;協(xié)同合作

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

作為教師這個職業(yè)，在教學活動中往往更多關注的是學生對所教學內(nèi)容的認知與經(jīng)驗的建構，但是，我們不能夠忽視學生作為一個完整獨立的個體，在其學習成長的過程中，除了要學習不同的知識與技能之外，無時無刻不在學習與他人交流情感和塑造自我人格。他們在學習活動中的行為與環(huán)境，都將對其身心發(fā)展產(chǎn)生極其重大的影響。

因此，在音樂課堂教學活動中，應當將對學生社會性情感品質(zhì)的塑造與知識技能的學習緊密結合，兩者密不可分。

音樂作為人類最古老、最具有感染力的藝術形式之一，是人類文化的重要形式與載體。能夠陶冶情操，發(fā)展個性，全面提升學生的素質(zhì)。同時，音樂教學又是音樂藝術的實踐過程，在音樂活動中，不但能夠培養(yǎng)學生的合作意識，形象思維能力，更重要的是可以培養(yǎng)良好的審美能力，發(fā)展學生的個性。學生情感品質(zhì)的發(fā)展受到各種社會經(jīng)驗的影響，根據(jù)低年級學生的生理與心理特點，首要的應該是培養(yǎng)學生的自我控制能力與協(xié)同合作能力，引導他們能夠控制自我的行為與情緒，使之符合規(guī)范，也是幫助他們更好地適應社會的重要環(huán)節(jié)。因此，在課堂上根據(jù)學科特點，合理設計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境，多方位進行教育，很有意義。

那么，如何發(fā)揮小學低年級的學生活潑天真、充滿想象力的性格優(yōu)點?？朔脛樱簧朴谂c人合作，與人分享的弱點呢？根據(jù)我的教學經(jīng)驗，結合學生的年齡特點，在小學低年級階段教學中，可以巧妙利用音樂活動，通過培養(yǎng)孩子對音樂的執(zhí)行力，學習在音樂活動中自我人格的管理與塑造。

一、情緒管理與形象設置

卡爾·奧爾夫說：“原本的音樂決不單單是單獨的音樂，而是和動作、舞蹈、語言的結合。”在小學低年級音樂教育活動中，結合律動培養(yǎng)學生的音樂感受力與執(zhí)行力，認識伙伴，讓孩子在游戲與活動中學習，是很有必要的。

人音版第一冊教材《快樂的一天》，由五個情緒風格不同的小品組成，其中第一段音樂速度較慢，情緒舒緩，適合讓學生在音樂教室自由行走。根據(jù)活動的特點，這節(jié)課我選擇在寬敞的舞蹈教室完成。我讓學生在行走過程中閉上眼睛，隨著音樂慢慢行走。當身體碰到其他人的時候，就拉起手繼續(xù)走，如果同時碰到多人，只選擇一人。這個活動能夠訓練學生聆聽的能力與習慣，學生需要仔細聆聽音樂，控制自己的行走速度。在低年級課堂活動中，總會存在紀律與秩序的問題。這個時候教師就需要在課前提醒與要求，我跟孩子們說，你們是一個個可愛的瓷娃娃，如果磕到或者碰到，就會破碎，請你們走路的腳步要輕，遇到同伴的時候請你也輕輕地拉起他（她）的手。通過這種形象上的預設，大部分孩子在活動中都能夠服從老師的要求，當他們學會安靜與輕聲的時候，聽覺也就更加敏銳了，同時，注意力也更加集中。另一方面，對于孩子來說，閉眼走總會有不安全的感覺，通過身體找到小伙伴，增加了相互依存的友情。找到小伙伴之后，允許孩子們睜開眼睛，與老師擊掌后回到教室，坐下安靜聆聽音樂。其他孩子則繼續(xù)行走，直到找到伙伴為止。當剩下最后幾個孩子找不到朋友的時候，就請他們原地停留，教師在學生身邊敲擊碰鈴，其他孩子通過聲音找到自己的伙伴。

從這個案例來看，對于學生情感品質(zhì)的指導，可以概括為以下幾種方式。

1.教育指導。在活動之前，教師對“瓷娃娃”形象的設置對學生的活動提出了規(guī)范性的要求，“安靜”“慢慢走”……這些要求使得學生在活動中對自己的行為能夠有所約束，同時，舒緩的音樂創(chuàng)設出的情境，對學生也是一種暗示與指導。

2.榜樣學習。在活動中，遵守規(guī)則，合上音樂節(jié)拍的學生，教師走到他身邊敲響碰鈴，幫助他們更快地找到朋友，這是對遵守規(guī)則的學生的一種獎勵。

3.幫助學習。對于最后沒有找到朋友的孩子，通過聽音辨位來幫助他們找到朋友。借助了聽覺結合活動，也降低了他們活動的難度，避免他們失去對游戲的興趣與完成任務的自信心。

二、協(xié)同合作與角色扮演

學生的人際關系，學生之間的心理關系，學生彼此愛憎親疏的感情關系，不僅是在共同學習的過程中必然產(chǎn)生的，客觀存在的，而且具有重要意義。對于人際關系的測量，臺灣著名心理學家黃麗莉提出了自己的觀點：在人際關系中，和諧是本體，而沖突則是偶發(fā)的。

從家庭到學校，是學生從一個個體融入到集體的過程，在這個過程中，學會與同伴溝通合作，是兒童必須具備的一項重要社會技能。對于他們來說，同伴之間有更多的共同語言，良好的同伴關系會給學生帶來安全感與歸屬感。因此，合作能力的培養(yǎng)必須貫穿學生課堂活動始終，根據(jù)音樂課堂的的特點來看，合作學習是學生從行為上的合作配合、表演，從而相互學習、相互啟發(fā)的行為。

在教學《小象》這首歌曲時，我設計了角色扮演的環(huán)節(jié)。這個活動非常符合孩子的年齡特點，他們喜歡模仿，也喜歡小動物，在幼兒園階段也有很多類似的游戲活動，但是大多以個體的模仿為主。為了增加游戲的趣味性，也讓孩子學習與他人配合，我提出了新的要求：兩個人或者三個人一組扮演一只象。怎么安排各自的角色，讓自己的小象和別人不一樣，每個人是否能夠勝任自己承擔的任務，都是孩子們面臨的新挑戰(zhàn)。在教材的伴奏音樂中，歌曲一共重復了兩次，中間還有一段比較長的間奏，我讓孩子們在演唱的時候進行行走的游戲，輕輕地走向自己合作的小伙伴，在間奏的時候與小伙伴進行小象的造型設計。在歌曲到重復的時候，與合作伙伴共同演唱歌曲，并輕輕地走回座位。學生形成造型的時候我為他們拍照，在歌曲結束之后運用媒體技術投放到屏幕上，讓孩子們從另外一個角度觀察自己，也觀察與同伴的合作，選出“最特別”“最美麗”“最強壯”“最可愛”……的小象。學生首先要復習之前的行走游戲，鞏固之前學習過的聆聽音樂有控制的行走，在自我控制的基礎上學習與同伴合作。當在任務完成之后，通過觀察大屏幕，看見自己的表現(xiàn)，進行自我評價與相互評價。

在這個活動中，有些學生需要彎腰或者低頭扮演小象的身體，有的學生需要高舉手臂扮演小象的鼻子。在共同完成任務的時候，學生們學會為集體的利益付出自己的努力與支持。對于低齡兒童來說，這也是他們走向社會性交往的重要一步。在評價的過程中，看到自己與他人不同的表現(xiàn)，也讓學生知道了自己與他人是不同的個體，有各自不同的特點，學會肯定別人，欣賞別人，開啟了與人交往的方式。

奧爾夫強調(diào)：“音樂應該同其他學科一樣成為學校教育的重要組成部分，因為音樂能給培養(yǎng)學生的情感、想象力和個性?！币魳方逃旧砭褪菍θ说慕逃?，因此，音樂課堂的每一個活動與環(huán)節(jié)都能夠潛移默化地影響到每一個孩子。學生的情感品質(zhì)是復雜、多方面的，當然不僅僅是以上所說的幾點。但是在低年級學生學習的過程中，首先建立良好的自我管理能力，學習與他人的合作，是成長的第一步。只有在這個基礎上才能更好地學習知識技能，不斷完善自己的性格品質(zhì)，同時也讓他們成為更受歡迎的人。

參考文獻

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