陳雅婧 范競(jìng)元 潘思伊 周鳴潔

【摘要】本文采用問(wèn)卷調(diào)查法，抽取浙江音樂(lè)學(xué)院253名學(xué)生作為研究對(duì)象，采用《情緒智力量表EIS》進(jìn)行調(diào)查分析，以了解藝術(shù)類(lèi)高校大學(xué)生情緒智力水平，分析討論影響大學(xué)生情緒智力的因素。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類(lèi)高校;大學(xué)生;情緒智力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展，越來(lái)越注重人與人之間的交流和合作，對(duì)于人們的身心健康也提出了更高的要求。在人際關(guān)系的建立和互動(dòng)過(guò)程中，情商越發(fā)凸顯其重要性。尤其對(duì)于藝術(shù)類(lèi)院校的學(xué)生，很多演出都需要互相合作，即使在獨(dú)自演奏或者演唱音樂(lè)類(lèi)作品時(shí)，其對(duì)于作品的感受和理解也會(huì)影響到其發(fā)揮的水平，而不管是合作演出還是對(duì)于作品的感受和理解都離不開(kāi)情商的不斷提高。本研究以藝術(shù)類(lèi)高校大學(xué)生為對(duì)象，通過(guò)量表調(diào)查情緒智力的基本情況，分析討論影響藝術(shù)類(lèi)院校大學(xué)生情緒智力的相關(guān)因素。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

采取整群隨機(jī)抽樣方法，抽取浙江音樂(lè)學(xué)院的大學(xué)生270名，被試年齡為18～24歲。收回有效問(wèn)卷253份，問(wèn)卷有效率為94%。其中，男生103人，占比例40.7%，女生150人，占比例59.3%;大一84人，占比例33.2%，大二46人，占比例18.2%，大三69人，占比例為27.3%，大四54人，占比例為21.3%;學(xué)生干部94人，占比例37.2%，非學(xué)生干部159人，占比例62.8%;學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀為44人，占比例17.4%，良好127人，占比例50.2%，中等71人，占比例28.1%，較差11人，占比例4.3%;生源地城鎮(zhèn)的214人，占比例84.6%，鄉(xiāng)村的39人，占比例15.4%;家庭經(jīng)濟(jì)狀況富裕的19人，占比例7.5%，一般的214人，占比例84.6%，困難的20人，占比例7.9%;家庭類(lèi)別中單親家庭21人，占比例8.3%，核心家庭197人，占比例77.9%，三代同堂的29人，占比例11.5%，其他的6人，占比例2.3%。

（二）工具

情緒智力量表（EmotionalIntelligenceScale，EIS）共有33個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)記分。包括4個(gè)因子：情緒知覺(jué)、調(diào)控自我情緒、調(diào)控他人情緒和情緒運(yùn)用。該量表有良好的信度（α系數(shù)為0.84）和效度。[1]

（三）統(tǒng)計(jì)分析

數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

（一）大學(xué)生情緒智力的描述統(tǒng)計(jì)

由表1所示，大學(xué)生情緒智力平均分為129.35，標(biāo)準(zhǔn)差為14.33，跨度較大。

（二）大學(xué)生情緒智力差異

本研究把性別、年級(jí)、是否學(xué)生干部等不同人口統(tǒng)計(jì)特征作為自變量，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或單因素方差分析（ANOVA）。差異顯著的結(jié)果如表2所示。

研究結(jié)果表明，情緒智力總分和其他四個(gè)因子在性別、是否獨(dú)生子女、生源地、年級(jí)、家庭類(lèi)別這幾個(gè)不同變量上不存在差異，且情緒智力總分和其他四個(gè)因子上的得分相差不大;是否學(xué)生干部在情緒智力總分和其他四個(gè)因子上得分均差異顯著，且學(xué)生干部平均分均高于非學(xué)生干部平均分;學(xué)業(yè)成績(jī)四個(gè)等級(jí)在情緒智力總分和其他四個(gè)因子上得分也均差異顯著，且學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶?，情緒智力的平均得分越高;家庭經(jīng)濟(jì)狀況在調(diào)控他人情緒這一因子上差異顯著，情緒智力總均分和其他四個(gè)因子總均分隨著家庭經(jīng)濟(jì)狀況遞減而依次遞減。

三、討論

研究表明，情緒智力總分和其他四個(gè)因子在性別方面并不存在差異，這與國(guó)外的有關(guān)研究結(jié)果顯示是一致的，[2]也與王才康[3]的調(diào)查發(fā)現(xiàn)相符合。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，各地區(qū)的各種差異也在不斷縮小，人們的包容度和接受度也越來(lái)越高。所以，情緒智力在是否獨(dú)生、生源地、家庭類(lèi)別上的差異均沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

是否學(xué)生干部在情緒智力總分和四個(gè)因子上得分均有顯著性差異，且學(xué)生干部的得分均明顯高于非學(xué)生干部。學(xué)生干部的產(chǎn)生往往是學(xué)生民主推選，能獲得全班大多數(shù)同學(xué)歡迎的學(xué)生才能當(dāng)選為學(xué)生干部，所以，學(xué)生干部往往在個(gè)人情緒的識(shí)別、處理方面以及和別的同學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中也能做到比較好的照顧其他同學(xué)的感受。同時(shí)，擔(dān)任學(xué)生干部之后，與同學(xué)老師的接觸更加頻繁，這也給其不斷提升自己的情緒智力提供了各種機(jī)遇，讓其在與師生的互動(dòng)中不斷成長(zhǎng)。

不同等級(jí)的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谇榫w智力總分和四個(gè)因子上得分均差異顯著，除了調(diào)控自我情緒這一因子，情緒智力總分和其他三個(gè)因子的均分都隨著成績(jī)等級(jí)的降低得分依次降低。藝術(shù)類(lèi)高校的學(xué)生專業(yè)成績(jī)，不管是演唱、演奏還是舞蹈，均和其對(duì)作品情感的理解相關(guān)聯(lián)，在技巧都很純熟的情況下，感情的投入程度和對(duì)作品的情感理解程度將會(huì)影響到最后的評(píng)分，所以，情緒智力水平高的學(xué)生專業(yè)成績(jī)得分也相對(duì)較高。

不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況在調(diào)控他人情況這一因子上得分差異顯著，且情緒智力總均分和其他四個(gè)因子均分隨著家庭經(jīng)濟(jì)狀況的遞減而依次遞減。家庭經(jīng)濟(jì)狀況不太好的學(xué)生，往往在生活中可能會(huì)更多的體驗(yàn)到自卑的情緒，在與人相處的過(guò)程中可能會(huì)比較敏感，注意力也會(huì)更多的集中于自己的感受。所以，在人際交往的過(guò)程中，往往不易察覺(jué)他人的情緒變化。

參考文獻(xiàn)

[1]王才康，何智雯.父母養(yǎng)育方式和中學(xué)生自我效能感、情緒智力的關(guān)系研究[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2002，16（11）： 781-782.

[2]Harrison.Daniel Connolly.The relationship between emotional intelligence scores and self-ratings of physical health：A regressional approach.Dissertation Abstracts International：Section B：The Sciences & Engineering，Vol 63（6-B），Jan 2002.pp.3059.

[3]王才康.情緒智力與大學(xué)生焦慮、抑郁和心境的關(guān)系研究[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2002，10（4）：298-299.

作者簡(jiǎn)介：陳雅婧，女，漢族，浙江省溫州市永嘉縣大若巖鎮(zhèn)銀泉村，本科，小學(xué)音樂(lè)教師（舞蹈方向），研究方向：舞蹈學(xué)。