胡磬

【摘 要】隨著時代的發(fā)展，高職院校也在不斷進行著改革與探索，音樂教學(xué)是極為重要的組成部分之一。小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)模式，本文對音樂課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的開展進行相關(guān)的探討，希望對音樂教師的日常教學(xué)活動提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】音樂；課堂教學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）24-0183-01

音樂是一種通過表演表達情感的一門藝術(shù)，需要節(jié)奏、旋律、音高、音色、和聲、力度、速度等方面要素協(xié)同配合[1]，這也要求學(xué)生們通過自身的實踐和體驗，才能對音樂有更為深刻的感知。隨著教育領(lǐng)域的不斷改革，高職院校音樂課堂教學(xué)中也在不斷探索新的教學(xué)模式，而小組合作學(xué)習(xí)則成為師生青睞的一種教學(xué)模式。它強調(diào)學(xué)生們學(xué)習(xí)的參與性、親歷性及合作性，能夠為學(xué)生們創(chuàng)造一個開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及促進學(xué)生們各方面的素質(zhì)綜合發(fā)展有著非常重要的作用。

一、音樂課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的問題

（一）小組合作學(xué)習(xí)過于形式化

在高職院校的音樂教學(xué)實踐中，一些教師沒有對小組合作學(xué)習(xí)形成正確的認識，只是簡單地認為小組合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生們進行分組活動的一種教學(xué)模式，只注重分組這一形式，而忽略了分組后的合作學(xué)習(xí)，致使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。例如：一些音樂教師還是按照原來的觀念和思路進行課堂設(shè)計，雖然增加了一些小組討論環(huán)節(jié)，但是沒有給學(xué)生們留出充分的合作學(xué)習(xí)時間，不能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢。

（二）控制課堂節(jié)奏不理想

多數(shù)音樂教師已經(jīng)認識到了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢，也在日常教學(xué)中進行了嘗試，但是小學(xué)合作學(xué)習(xí)中也經(jīng)常會出現(xiàn)易放難收的情況。音樂教師開展小組合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，活躍課堂的氣氛。但是當(dāng)教師讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)時，一些小組會出現(xiàn)因內(nèi)部意見不統(tǒng)一，彼此爭論得面紅耳赤，沒有討論出結(jié)果。有些同學(xué)會借此機會偷懶或者與其他同學(xué)說笑、大鬧，表面上課堂氣氛是很活躍，但是課堂節(jié)奏較亂，不能促進教學(xué)的有效進行。

（三）忽略了學(xué)生之間的個體差異

在小組合作教學(xué)中，一些音樂教師對學(xué)生們進行了分組，并引導(dǎo)學(xué)生們進行相互討論，但是忽略了學(xué)生的個體差異，沒能做到小組合作學(xué)習(xí)的有效性，因為學(xué)生之間的個體差異，一些學(xué)生不善于或者不敢說出自己的想法，一些學(xué)生對音樂接受速度較慢，而一些學(xué)生則愛說，音樂接受能力強，成了小組中的話霸，這樣都不利于組內(nèi)各個成員的共同參與和交流。

（四）評價形式單一

由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在高職音樂課堂教學(xué)中，很多教師往往充當(dāng)著唯一的裁判者，而且大多都是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或者發(fā)言積極性等結(jié)果性的現(xiàn)象進行了評價，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)、努力的過程。這樣單一的評價形式，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，需要及時改進。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)的方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師應(yīng)該認識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在教學(xué)目標和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對課堂進行科學(xué)合理的設(shè)計，從而確保小組合作學(xué)習(xí)的有效落實。在高職音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該通過適時地鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生們積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中，從而將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索、交流、學(xué)習(xí)，感受音樂的樂趣和魅力。

（二）明確責(zé)任和分工

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生們在獨立思考學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上互相交流、合作，進而完成學(xué)習(xí)的一個過程[2]。音樂教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，從而讓學(xué)生們具備自學(xué)能力、溝通能力、組織能力、合作能力等，從而更好地參與到小組合作學(xué)習(xí)中。另外，教師應(yīng)該對小組人員進行明確的分工，并明確小組成員的責(zé)任，并且責(zé)任到人，如組長、副組長、組內(nèi)監(jiān)督人等（也可以將由小組內(nèi)部討論決定），確保課堂教學(xué)有序進行。

（三）注重學(xué)生個體之間的差異

教師應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點進行教學(xué)，充分尊重學(xué)生之間的個體差異，針對學(xué)生的具體情況采取針對性的措施。在小組合作教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識水平、性格、愛好、特長、接受知識的快慢程度等方面的情況進行分組，使各組之間水平相近，組內(nèi)各異。教育學(xué)生應(yīng)該彼此互相尊重，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身特長，讓小組長發(fā)揮好自身的帶頭和榜樣作用，從而讓每個學(xué)生都能參與到音樂學(xué)習(xí)中。

（四）評價的多元化

每一個學(xué)生都希望自己的努力能夠得到認可，因此對學(xué)生給予及時合理的評價非常重要[3]。在高職音樂課堂的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們在小組之間或者小組內(nèi)部人員之間進行彼此的評價，對其優(yōu)點和正確的觀點及時地給予肯定，指出不足之處，從而讓其認知并改進。通過師生之間、生生之間的相互評價，實現(xiàn)評價的多元化。

三、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個開放、包容的教學(xué)環(huán)境，能夠充分發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性、讓學(xué)生感受音樂魅力，促進學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]耿繼勤.淺論音樂教學(xué)中有效開展“小組合作學(xué)習(xí)”[J].中國音樂教育，2010（07）：19-20.

[2]張瑜.音樂課堂教學(xué)中有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].課程教育研究，2016（27）：239-240.

[3]施春紅.在中職課堂教學(xué)中有效開展小組合作學(xué)習(xí)的困難及對策[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，12（06）：79-81+97.