嚴(yán)麗 潘燕婷 羅文婷 冼冬玲

摘要：以賀州地區(qū)山區(qū)小學(xué)的教師作為樣本，從教師生理幸福感、情緒幸福感、心理和智力幸福感、精神幸福感這四個(gè)方面進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)不同性別、不同年齡、不同學(xué)歷、不同任教學(xué)科、不同類型、不同任教年級(jí)、不同年收入的教師均存在幸福感差異。

關(guān)鍵詞：山區(qū)；小學(xué)教師；職業(yè)幸福感

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）34-0088-03

有好的教師，才有好的教育。隨著教育改革的不斷深入，教師的專業(yè)素養(yǎng)與教育質(zhì)量的關(guān)系越來越密切。在當(dāng)今社會(huì)，人們對(duì)教師的教育效果的高期望值，以及教師工作本身的煩瑣，都給教師帶來了前所未有的壓力。教師的職業(yè)幸福感不僅影響教師的身心健康發(fā)展，還影響到教育事業(yè)的發(fā)展。因此，關(guān)注教師的職業(yè)幸福，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和成長的一個(gè)關(guān)鍵因素。

賀州地區(qū)位于廣西東部，屬經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，教師的教育水平與發(fā)達(dá)地區(qū)相比有較大的差距，對(duì)于教師職業(yè)幸福感的關(guān)注度也不高。對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)教師職業(yè)幸福感進(jìn)行調(diào)查，可以推動(dòng)邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和成長，幫助教師實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，實(shí)現(xiàn)自我的和諧發(fā)展，有助于提高邊遠(yuǎn)山區(qū)基礎(chǔ)教育的水平，有助于提高邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生的素質(zhì)教育，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和新一輪課程的改革，適應(yīng)邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教育的需求，解決邊遠(yuǎn)山區(qū)教育落后的狀況，為提升教師的幸福感提供有益的參考，同時(shí)提高了教師的心理健康水平，實(shí)現(xiàn)了教師的自我價(jià)值。

本文采用問卷調(diào)查結(jié)合個(gè)案訪談法來開展研究工作，調(diào)查的對(duì)象是賀州地區(qū)山區(qū)小學(xué)的教師。共發(fā)放調(diào)查問卷350份，收回有效問卷335份，有效率達(dá)到95.7%。在接受調(diào)查的小學(xué)教師中：男教師有62人，占18.5%，女教師有273人，占81.5%；1980年前出生的有93人，占27.8%，1980年后出生的有242人，占72.2%；教齡超過8年以上的有112人，占33.4%，教齡8年以下的有223人，占66.6%；專科學(xué)歷的有74人，占22.1%，本科學(xué)歷以上的有261人，占77.9%；初級(jí)職稱的有178人，占53.1%，中級(jí)職稱以上的有157人，占46.9%。該問卷是針對(duì)賀州邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師職業(yè)幸福感所做的調(diào)查，用SPSS17.0.軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出的結(jié)果可以比較真實(shí)地反映目前賀州邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀。

一、賀州邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師職業(yè)幸福感問卷調(diào)查結(jié)果與分析

（一）賀州邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師職業(yè)幸福感總體分析

根據(jù)表中數(shù)據(jù)顯示，賀州邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師幸福感的總體均值為2.55，四個(gè)維度的均值都在2.51—2.58之間?？梢娰R州邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師的總體幸福感以及生理幸福感、情緒幸福感、心理和智力幸福感、精神幸福感的得分均值居于中等水平。其中，教師生理幸福感在幸福感中最低，教師情緒幸福感在幸福感中最高。

（二）賀州邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師職業(yè)幸福感影響因素分析

1.不同性別的教師幸福感差異。通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，不同性別的教師的幸福感總體有顯著差異（p<0.05），不同性別教師的幸福感在情緒幸福感（p>0.05）、精神幸福感維度（p>0.05）和心理和智力幸福感維度（p>0.05）無顯著差異，但是在生理幸福感維度（p<0.05）存在顯著差異，就均值來看，男性教師的生理幸福感要高于女性教師。

2.不同年齡的教師幸福感差異。通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，不同年齡的教師的幸福感總體沒有顯著差異（p>0.05）。

3.不同學(xué)歷的教師幸福感差異。通過對(duì)教師學(xué)歷和幸福感的單因素方差分析，結(jié)果顯示不同學(xué)歷教師的情緒幸福感（p<0.05）、精神幸福感（p<0.05）、幸福感總體存在顯著差異（p<0.05）。學(xué)歷作為教師一個(gè)主要的特征變量，反映了教師教與學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，并在一定程度上體現(xiàn)了教師陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的結(jié)構(gòu)和水平。但是就均值來看，學(xué)歷為?？频慕處熜腋８谐潭茸罡摺?/p>

4.不同任教學(xué)科教師幸福感差異。通過單因素方差分析，結(jié)果顯示不同任教學(xué)科的教師其幸福感總體差異顯著（p<0.05）。其中英語學(xué)科教師的幸福感總體維度的均值為2.41，數(shù)學(xué)學(xué)科教師的幸福感總體維度均值為2.59，差異較大。

5.同事評(píng)價(jià)的不同教師類型與教師幸福感差異。通過單因素方差分析、結(jié)果顯示獲同事不同教師類型評(píng)價(jià)的教師的情緒幸福感維度，存在顯著差異（p<0.05），生理幸福維度、幸福感總體維度、心理和智力幸福感維度、精神幸福感維度不存在顯著差異（p>0.05）。“同事評(píng)價(jià)”與教師從事教育行業(yè)的能力、教師的專業(yè)發(fā)展等息息相關(guān)，所以獲同事不同評(píng)價(jià)的教師在情緒幸福感維度上差異較大，專家型教師幸福感均值最高，為2.61，稱職教師的均值最低，為2.51。

6.不同年收入教師幸福感差異。通過單因素方差分析，結(jié)果顯示不同年收入的教師幸福感總體維度、精神幸福感維度、心理和智力幸福感維度、情緒幸福感維度存在顯著性差異（p<0.05），生理幸福感維度差異不顯著（p>0.05）。說明教師的年收入和教師幸福感呈人們期待的線性關(guān)系。

7.不同任教年級(jí)的教師幸福感差異。通過單因素方差分析，結(jié)果顯示不同任教年級(jí)對(duì)教師幸福感的影響，只有教師的精神幸福感存在顯著性差異（p<0.05）。但就均值來看，教師幸福感總體和四個(gè)維度均顯示：高年級(jí)的教師的幸福感低于低年級(jí)教師的幸福感。

8.用在上班途中時(shí)間不同的教師幸福感差異。通過單因素方差分析，結(jié)果顯示：教師不同的用在上班途中的時(shí)間在教師幸福感總體、生理和情緒幸福感存在顯著差異（p<0.05）。通過均值可以看出，用于上班途中的時(shí)間在20—40分鐘的教師幸福感最低，用的時(shí)間超過1小時(shí)的教師幸福感最高。通過訪談了解，上班途中用的時(shí)間超過1小時(shí)的教師大多數(shù)會(huì)在學(xué)校的教師宿舍留宿，2—3天或者一周才返家一次。教師用于上班途中的時(shí)間與教師幸福感并非呈線性關(guān)系。

二、結(jié)論

1.通過賀州邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師職業(yè)幸福感調(diào)查問卷的結(jié)果，可以得出：賀州邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師的總體幸福感水平和各個(gè)維度的幸福感水平均為中等水平，按均值高低排列順序?yàn)椋呵榫w幸福感、精神幸福感、心理和智力幸福感、生理幸福感。

2.在賀州邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師職業(yè)幸福感問卷的各個(gè)維度的分析中，在情緒幸福感維度上，教師工作帶來的喜悅和興奮是其中的積極因素，而焦慮壓力則影響了教師精神幸福感的獲得；在心理和智力幸福感維度上，經(jīng)常獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)是促進(jìn)教師心理和智力幸福感獲得的重要因素，而對(duì)教育改革感到迷茫、有挫折感則影響了教師心理和智力幸福感的獲得；在生理幸福感維度上，常吃快餐或高油高鹽飲食影響了教師獲得幸福感，而經(jīng)常參加鍛煉、保證身體健康則是教師獲得幸福感的積極因素。

3.小學(xué)教師的幸福感與小學(xué)教育息息相關(guān)，一個(gè)有職業(yè)幸福感的小學(xué)教師能夠積極主動(dòng)地投入到小學(xué)教育中，發(fā)揮自己的才能，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)愛學(xué)生，這樣才能有學(xué)生幸福感的產(chǎn)生。

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