秦小萍 王再強 吳國星 唐萍 陳國華

摘要：本文主要對植物保護專業(yè)認證中的《農(nóng)藥學(xué)》教學(xué)改革與實踐進行了相關(guān)介紹。通過一年的持續(xù)性改革，我們對該課程的目標設(shè)置、目標達成的途徑與措施、課程考核方式、課程達標度分析以及教學(xué)總結(jié)方面進行了系列性的探索實踐，初步形成了一套較為完整的課程教學(xué)體系，基本符合植物保護專業(yè)認證的相關(guān)要求，為相同類型認證的課程教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：植物保護，專業(yè)認證；農(nóng)藥學(xué)；教學(xué)改革與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0151-02

《農(nóng)藥學(xué)》是植保專業(yè)本科生必修的專業(yè)核心課之一，同時也是農(nóng)學(xué)、林學(xué)、園藝等專業(yè)的必修或?qū)I(yè)選修課，具有很強的交叉性和實踐性，在有害生物的綜合治理中占有很重要的地位。植保專業(yè)或相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后可能會從事與農(nóng)藥有關(guān)的工作，如農(nóng)藥技術(shù)推廣服務(wù)、農(nóng)藥營銷、農(nóng)藥管理、農(nóng)藥殘留檢測、農(nóng)藥應(yīng)用和農(nóng)藥研發(fā)，因此，《農(nóng)藥學(xué)》課程的學(xué)習(xí)對植物保護和相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來講，顯得尤為重要[1，2]。當(dāng)前，隨著農(nóng)學(xué)專業(yè)認證體系在全國高校范圍內(nèi)的陸續(xù)推廣[3]，《農(nóng)藥學(xué)》課程作為認證體系中的一門重要課程，促使我們根據(jù)認證要求，對該課程進行不斷的改進。目前，已初步形成了一套較為完整的課程教學(xué)體系。多年來我們承擔(dān)了學(xué)校與植物保護專業(yè)認證建設(shè)有關(guān)的《農(nóng)藥學(xué)》的教學(xué)工作，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗與體會，因此本論文對植物保護專業(yè)認證中的《農(nóng)藥學(xué)》進行討論與分析，從而為相同類型的認證課程教學(xué)改革提供參考。

一、課程性質(zhì)與目標設(shè)置

我們根據(jù)認證要求把該課程目標設(shè)置為：（1）了解植物化學(xué)保護的歷史和發(fā)展概況，掌握農(nóng)藥相關(guān)的基本概念和基本原理；（2）掌握常用農(nóng)藥劑型的加工方法，掌握農(nóng)藥的科學(xué)使用技術(shù)，了解環(huán)境等因素對藥劑性能的影響；（3）掌握農(nóng)藥的基本理化性質(zhì)及毒殺作用機理，能針對主要農(nóng)作物及其有害生物正確選用不同農(nóng)藥品種，并制定科學(xué)有效的防控策略；（4）掌握有害生物抗藥性的概念，熟練運用先進的抗藥性評價技術(shù)及方法，進行有害生物抗藥性的綜合治理，注重農(nóng)藥的環(huán)境行為，了解農(nóng)藥殘留檢測技術(shù)及其污染的控制與安全性評價。該四項目標能夠有效支撐植保專業(yè)對本科生畢業(yè)的要求，即（1）掌握植物保護學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)理論、知識、技能和研究方法；了解植物保護學(xué)科的前沿動態(tài)和發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢；（2）能批判性地辨識植物保護專業(yè)領(lǐng)域知識，能表達自己的見解，具有發(fā)展創(chuàng)新能力；（3）能應(yīng)用植物保護專業(yè)及相關(guān)的理論、知識解決植物保護及相關(guān)領(lǐng)域的實際問題；（4）能夠應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和工具解決植物保護領(lǐng)域的實際問題。

二、目標達成的途徑與措施

為了達到以上的課程目標，使學(xué)生達到專業(yè)培養(yǎng)的目標和要求，本課程不斷進行教學(xué)改革，美化、豐富、完善教案和PPT。在課程教學(xué)中，引入《農(nóng)藥學(xué)》學(xué)生主體教學(xué)法研究成果，強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，加入討論式和辯論式的課堂教學(xué)，將多種教學(xué)方法有機結(jié)合，逐漸形成了以下途徑和措施。

（一）課堂講授

本課程教學(xué)大綱、教案和講義上傳至云南農(nóng)業(yè)大學(xué)課程建設(shè)網(wǎng)，學(xué)生通過網(wǎng)上資料自主學(xué)習(xí)課程主要內(nèi)容，線下校內(nèi)課堂以討論式、講授式教學(xué)為主，教師在課堂中以引導(dǎo)為主，幫助學(xué)生理解《農(nóng)藥學(xué)》的基本概念和理論，啟發(fā)學(xué)生通過多渠道獲取相關(guān)的新知識，了解本學(xué)科的前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐創(chuàng)新能力。中途配合科教視頻、新聞報道、師生互動問答等方式加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，增強課程的時效性和趣味性。

（二）課堂討論

結(jié)合課程重點，給學(xué)生以充分的自由發(fā)揮空間，討論課完成小組討論報告，學(xué)生輪值上臺，通過自己認為最好的方式與班級同學(xué)進行知識點分享或者討論學(xué)生和老師質(zhì)疑并現(xiàn)場解答；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課程知識真正成為學(xué)生主動獲取的對象，從而能夠發(fā)現(xiàn)與辨析《農(nóng)藥學(xué)》及相關(guān)領(lǐng)域發(fā)生的系列現(xiàn)象，質(zhì)疑與評價相關(guān)問題，并提出個人見解。教師作為討論課的主持人，主要負責(zé)控制場面和時間。這種以學(xué)生為中心的討論模式在一定程度上可鍛煉學(xué)生的授課能力和相互間的合作能力，但學(xué)生知識面有一定的局限性，因此討論課不宜開展過多。同時，老師應(yīng)對討論內(nèi)容進行補充。

（三）課堂辯論

課堂辯論能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力，可在教學(xué)活動中定期進行。如可在辯論賽中設(shè)正反兩個辯題，由選修該門課程的學(xué)生組成兩個辯論方展開辯論，正方辯題：化學(xué)防治利大于弊；反方辯題：化學(xué)防治弊大于利。雙方同學(xué)就本方的論辯題目進行材料收集、篩選、分析、整理后展開辯論。最后正反雙方同學(xué)均應(yīng)寫出論辯報告，并將其作為該門課程的平時成績評定依據(jù)之一。

三、課程考核方式

課程考核方式內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，綜合考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)（討論和辯論）、課余自學(xué)、作業(yè)、閉卷考試等環(huán)節(jié)。期末考試題型盡可能多樣化，涉及名詞解釋、填空題、判斷題、選擇題、連線題、簡答題、論述題等多種題型。本課程實行如下考核方式：（1）課程考核方式包括課堂出勤、分組討論、課堂辯論、期末考試；（2）課程成績=平時成績×30%+期末考試成績×70%。具體構(gòu)成如下。

四、課程達標度分析

課程結(jié)束后，我們對學(xué)生的成績（過程成績和卷面成績）進行課程達標度分析，課程達標度是根據(jù)課程教學(xué)環(huán)節(jié)每一項、每一個題目對應(yīng)的考核目標進行分類，計算學(xué)生實際成績與該項指標的比例，并繪制成圖，具體計算以課程目標（1）為例說明如下：支撐課程目標（1）的考勤成績總分為100×5%，期末考試中支撐課程目標（1）的總分為13分×70%；支撐課程目標（1）的“試題+考勤”總分為14.1。樣本學(xué)生對應(yīng)于課程目標（1）的相關(guān)考題的（卷面+考勤）平均得分為11.01，則本課程目標達成度評價值=課程目標（1）平均分/對應(yīng)考核環(huán)節(jié)總分=11.01/14.1=0.78。

五、教學(xué)結(jié)果分析與反思

根據(jù)課程特點，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，我們將該課程目標的期望值定為0.78，課程目標（3）達成度相對較低，其值低于0.78，其原因是該部分屬于農(nóng)藥各論，內(nèi)容和知識點分散和繁多。其他課程目標實際分值大于期望值，學(xué)生掌握情況滿足培養(yǎng)要求。針對課程目標（3），今后應(yīng)考慮引入案例學(xué)習(xí)和專業(yè)人士的講座以加強學(xué)生對農(nóng)藥品種的掌握。我們希望通過以后的努力，在植物保護專業(yè)，特別是在農(nóng)藥學(xué)的課程建設(shè)中逐步建立一套科學(xué)完善的課程教學(xué)、考核、評價和分析體系，力爭樹立品牌課程，為農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)的認證提供有力支撐。

參考文獻：

[1]黃繼光，周利娟，徐漢虹，曾鑫年.《植物化學(xué)保護》課程教學(xué)改革與實踐[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，8（1）：237-239.

[2]李俊凱，姚安慶，徐志紅，王文凱.《植物化學(xué)保護學(xué)》分段模塊式教學(xué)改革初探[J].長江大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2011，8（9）：264-266.

[3]劉曉雪，馮金霞，張慧，黃驥.關(guān)于本科農(nóng)學(xué)專業(yè)實施專業(yè)認證的探索與思考[J].高校實驗室工作研究，2018，（4）：119-122.