王曉云

摘要：研究式學(xué)習(xí)是在老師指導(dǎo)下，學(xué)生自主完成一定的學(xué)習(xí)。在當(dāng)前法學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式之下，研究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性等。《侵權(quán)責(zé)任法》是法學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，從其課程內(nèi)容上看，適于展開(kāi)研究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：研究式學(xué)習(xí)；侵權(quán)責(zé)任法；法學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）32-0085-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出，“要擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?。研究式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式改革在教育領(lǐng)域逐步開(kāi)展。法學(xué)教育由于其具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，對(duì)多元化的教學(xué)方式尤為需要。本文以研究式學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐，探究研究式學(xué)習(xí)在《侵權(quán)責(zé)任法》教學(xué)中的應(yīng)用。

一、研究式學(xué)習(xí)的理論和意義

1.研究式學(xué)習(xí)的概念與源起。研究式學(xué)習(xí)是指在教師的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐選擇研究學(xué)習(xí)專(zhuān)題，由個(gè)人獨(dú)自完成研究或以小組合作的形式進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。[1]

高等教育領(lǐng)域以培養(yǎng)本領(lǐng)過(guò)硬的高質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)，在這一過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其具有獨(dú)立思考、主動(dòng)探索并用于創(chuàng)新的能力，成為高等教育者普遍關(guān)注的問(wèn)題，法學(xué)教育亦不例外。法學(xué)專(zhuān)業(yè)相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)有其獨(dú)特性，既有系統(tǒng)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)，也有實(shí)踐極強(qiáng)的法律職業(yè)技能的訓(xùn)練。每一個(gè)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之前或之后一段時(shí)間內(nèi)都面臨著法律職業(yè)資格考試，同時(shí)又面臨著具體實(shí)踐工作的開(kāi)展，而這也需要實(shí)踐技能的預(yù)先掌握。法學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)，它需要法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力，研究式學(xué)習(xí)正契合這一需求。

2.研究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。研究式學(xué)習(xí)以構(gòu)建主義知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀作為理論基礎(chǔ)。研究式學(xué)習(xí)貫穿各個(gè)教育階段以及不同的課堂教學(xué)中，即不應(yīng)將研究式學(xué)習(xí)僅僅局限于某一個(gè)教育階段而應(yīng)將其擴(kuò)展到各個(gè)教育階段，尤其是高等教育階段更加應(yīng)當(dāng)提倡研究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用。在課堂及實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用研究式學(xué)習(xí)的方式能夠營(yíng)造一個(gè)平等和諧的教學(xué)合作氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主將知識(shí)與問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，教師也從一個(gè)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)引導(dǎo)者，相對(duì)地，教師的權(quán)威性會(huì)減少，但也會(huì)促進(jìn)師生更加合作。同時(shí)，研究式學(xué)習(xí)在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，在逐漸增強(qiáng)這一能力的過(guò)程中，自然也有助于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣以及勇于創(chuàng)新的精神。[2]

二、《侵權(quán)責(zé)任法》教學(xué)現(xiàn)狀分析

法學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)。筆者所在學(xué)院，在課程設(shè)置上，除了傳統(tǒng)的法律課程之外，還設(shè)置了《律師執(zhí)業(yè)技巧》《司法考試培訓(xùn)》等具有特色的課程，模擬法庭（仲裁）、法律咨詢(xún)、法律辯論等實(shí)踐課成為法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的重要組成部分，同時(shí)，還與校外單位合作建立實(shí)踐基地，這些都大大增加了學(xué)生鍛煉實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。作為一所以職業(yè)教育為辦學(xué)特色的大學(xué)，在課程設(shè)置上大部分為“2+n”模式，筆者近幾年所負(fù)責(zé)的《侵權(quán)責(zé)任法》，即設(shè)置為每周2課時(shí)的理論課，1課時(shí)的實(shí)訓(xùn)課，這就提出了一個(gè)問(wèn)題，如何充分利用這每周1課時(shí)的實(shí)訓(xùn)課？筆者近兩年來(lái)主要是采用了案例分析、研究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

《侵權(quán)責(zé)任法》課程在我院一般是在大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)，這一階段的學(xué)生對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)有一定的了解，并且具備了一定的理論知識(shí)。同時(shí)，同學(xué)們也認(rèn)識(shí)到了法學(xué)學(xué)習(xí)的苦和難。《侵權(quán)責(zé)任法》從其內(nèi)容上看，主要是圍繞侵權(quán)責(zé)任的構(gòu)成以及侵權(quán)責(zé)任的范圍等問(wèn)題展開(kāi)，整體上分為一般侵權(quán)責(zé)任和特殊侵權(quán)責(zé)任兩部分。在特殊侵權(quán)責(zé)任這一部分，其與刑法分則教學(xué)具有相似性，都是類(lèi)型化的立法方式。在具體教學(xué)中，是針對(duì)每一個(gè)類(lèi)型的侵權(quán)責(zé)任進(jìn)行研究，都是圍繞侵權(quán)責(zé)任的歸責(zé)原則、責(zé)任構(gòu)成、免責(zé)事由、責(zé)任主體以及責(zé)任方式等幾個(gè)方面展開(kāi)，因而內(nèi)容上的重復(fù)性就有利于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

整體而言，研究式學(xué)習(xí)在《侵權(quán)責(zé)任法》教學(xué)中的應(yīng)用具有如下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：第一，研究式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行更為深入透徹的了解。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，主要是以教師為主導(dǎo)，教師采用多種方式向?qū)W生進(jìn)行某個(gè)問(wèn)題的闡述。但一般情況下，教師不可能做到面面俱到，只能是在突出重點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)問(wèn)題簡(jiǎn)要介紹，而在研究式學(xué)習(xí)方式之下，這個(gè)缺陷可以得到改觀。如在機(jī)動(dòng)車(chē)交通事故損害責(zé)任類(lèi)型中，對(duì)于“機(jī)動(dòng)車(chē)”“道路”這種基本概念，教師的介紹通常是基礎(chǔ)性的，不會(huì)過(guò)多深入，但如果是由學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)，則可以深入透徹的了解，而這些基本問(wèn)題在具體實(shí)踐中同樣重要。學(xué)生在了解問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)采用多種手段，會(huì)促進(jìn)學(xué)生掌握收集、整理資料的能力以及分析、梳理資料的能力，而這恰恰是課堂教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的。第二，研究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的法律思維。對(duì)于法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，法律知識(shí)是易于掌握的，而法律思維卻難以形成。在研究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，更加具有開(kāi)放性，學(xué)生需要主動(dòng)思考、探索，從復(fù)雜的理論知識(shí)中找尋到對(duì)自己有用的部分，學(xué)生逐漸形成法學(xué)專(zhuān)業(yè)獨(dú)有的思考方式，而這一過(guò)程是老師無(wú)法通過(guò)灌輸方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。第三，研究式學(xué)習(xí)有助于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。法學(xué)專(zhuān)業(yè)中的研究式學(xué)習(xí)通常與案例法分析結(jié)合在一起，這也能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何將理論知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

三、研究式學(xué)習(xí)應(yīng)用的途徑及反思

近兩年來(lái)，筆者在《侵權(quán)責(zé)任法》教學(xué)中逐步運(yùn)用研究式學(xué)習(xí)方式，從一開(kāi)始的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，到后來(lái)的大范圍的應(yīng)用?？偟膩?lái)說(shuō)，對(duì)研究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，有以下幾個(gè)方面需要注意。

1.觀念的轉(zhuǎn)變尤為重要。不僅教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變其關(guān)于教學(xué)方面的觀念，學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變也不可忽視。在研究式學(xué)習(xí)方式應(yīng)用過(guò)程中，各小組反映出了不同程度的學(xué)習(xí)狀況，有的小組能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行充分、全面的了解，所涉知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，并且能夠做出系統(tǒng)性的總結(jié)。而有的小組則表現(xiàn)較差，對(duì)知識(shí)的了解范圍僅限于教材，不愿意擴(kuò)大搜索范圍，經(jīng)過(guò)了解，該小組中平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)好的幾乎沒(méi)有。因此整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性很差，他們從觀念上就不愿意去主動(dòng)了解知識(shí)，將所有事情寄希望于老師，可以說(shuō)他們已經(jīng)習(xí)慣了教師把一切知識(shí)展現(xiàn)在他們面前的模式，這種觀念使得他們?nèi)狈Ψe極性、主動(dòng)性。因而不僅教師要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變也非常重要。

2.合理安排學(xué)習(xí)小組，充分考慮組員個(gè)體情況。第一次研究式學(xué)習(xí)，老師并沒(méi)有關(guān)注到組員的個(gè)體情況，采取的是以宿舍為單位，目的是便于學(xué)生，但從效果來(lái)看，各個(gè)寢室學(xué)習(xí)風(fēng)氣已經(jīng)形成，這導(dǎo)致有的小組成員都缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。因此在第二次研究式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于小組成員的分配便進(jìn)行了更多的設(shè)置，結(jié)合第一次小組分配情況以及班級(jí)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了重新分配，確保小組中有幾名愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，使他們發(fā)揮帶頭作用。當(dāng)然，這種分配不能兼顧到每個(gè)小組，但相對(duì)來(lái)說(shuō)效果有所改善。

3.有效的監(jiān)督機(jī)制與獎(jiǎng)懲機(jī)制同樣重要。如果沒(méi)有有效的監(jiān)督和獎(jiǎng)懲機(jī)制，最終小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)變?yōu)閷W(xué)生的個(gè)人行為，也會(huì)打擊到學(xué)生的積極性。因此在具體實(shí)施過(guò)程中，對(duì)參與的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，不參與的學(xué)生予以成績(jī)方面的懲罰。在成績(jī)?cè)u(píng)定方面，基于小組成員在活動(dòng)過(guò)程中的不同作用予以評(píng)分，同時(shí)再結(jié)合小組整體情況進(jìn)行評(píng)分，將兩個(gè)評(píng)分相結(jié)合，這樣既能體現(xiàn)個(gè)人的作用，又能促使小組成員的相互團(tuán)結(jié)，效果相對(duì)較好。

四、結(jié)語(yǔ)

《侵權(quán)責(zé)任法》實(shí)踐課程運(yùn)用研究式學(xué)習(xí)，使課程的教學(xué)與實(shí)踐方式多樣化，也能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠在步入法學(xué)專(zhuān)業(yè)的最初階段，激發(fā)出自己對(duì)本專(zhuān)業(yè)的興趣，是一件幸運(yùn)的事。作為法學(xué)老師，這也是我的希望。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮翠菊，蔡莉莉.以研究式學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].實(shí)驗(yàn)式研究與探索，2011，（05）：75-76.

[2]齊需林.淺析基于探究式學(xué)習(xí)的大學(xué)課堂教學(xué)[J].高等理科教育，2011，（1）：94.