【摘要】電子信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,是微課形式出現(xiàn)和傳播重要原因。通過微課與課堂教學(xué)的結(jié)合,研究重新整合的教學(xué)模式和內(nèi)容,分析傳統(tǒng)教學(xué)的不足,新型模式面臨的問題,總結(jié)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程與微課結(jié)合的教學(xué)策略。
【關(guān)鍵詞】微課;園林規(guī)劃設(shè)計(jì);教學(xué)模式;人才培養(yǎng)
微課是近些年出現(xiàn)的一種基于電子信息技術(shù),解決專項(xiàng)問題的相對簡短的視頻教學(xué)形式,是針對學(xué)生知識要點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘和精細(xì)梳理的教學(xué)方式。而且微課與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合,可以成為教學(xué)數(shù)據(jù)庫,提供可以共享的教學(xué)資源,可以成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。
一、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題
園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是一門應(yīng)用技術(shù)性很強(qiáng)的課程,以往遼東學(xué)院的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是采用多媒體教學(xué),以教師講授為主,圖片或視頻展示加上學(xué)生課后完成作業(yè)等環(huán)節(jié)完成教學(xué)過程,主要存在問題如下:
(一)教師主導(dǎo)性強(qiáng)
教師授課是以絕大多數(shù)同學(xué)的基本情況來安排課程內(nèi)容的數(shù)量和難度,并在講授過程中以自己的思路進(jìn)行歸納講解,學(xué)生處于被動聽講的位置,并不能清晰地了解整個過程的邏輯關(guān)系,所以可能出現(xiàn)聽不懂或不能立刻理解的問題;而對于部分理解能力強(qiáng)的同學(xué),很快就理解了,又浪費(fèi)了較多的時間。
(二)理論知識的抽象性
園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是以實(shí)踐為主的學(xué)科,在進(jìn)行理論課程教學(xué)中,主要通過講授,雖然也有圖像、視頻甚至繪圖等教學(xué)手段的應(yīng)用,但畢竟數(shù)量有限,不能展現(xiàn)出整體知識體系內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的空間思維、創(chuàng)造能力能的培養(yǎng)難度很大,在進(jìn)行設(shè)計(jì)制圖中常常不能學(xué)以致用。
(三)教學(xué)時間和空間的固定性
課堂教育基本上都是在固定教室進(jìn)行,時間也是安排好的固定時間,學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識之后,教室布置作業(yè),學(xué)生利用課后時間完成作業(yè)。當(dāng)學(xué)生在課后做作業(yè)或復(fù)習(xí)過程中遇到問題,往往是自己解決,很難和老師進(jìn)行交流互動,這不利于學(xué)生知識的全面把握和理解。
二、微課教學(xué)的面臨的問題
(一)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備條件
微課的制作一般依賴視頻軟件、網(wǎng)絡(luò)或教學(xué)多媒體設(shè)備,后期的傳輸使用也要通過多媒體或網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn),因此,要求有必要的基礎(chǔ)設(shè)施和條件才能完成這項(xiàng)工作。
(二)教師素質(zhì)的提高
雖然微課一般比較短小,但節(jié)奏緊湊,知識性強(qiáng),畫面豐富,容易理解,這樣的微課制作和應(yīng)用,需要教師精心設(shè)計(jì)和安排,包括教學(xué)內(nèi)容、形式、場地和畫面效果等,而且要求教學(xué)學(xué)會應(yīng)用必要的軟件、制作技術(shù)等,同時又較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容歸納、理解和精確傳授的能力,需要教師不斷地學(xué)習(xí),提升自身的教學(xué)和知識梳理的能力,并且隨時解決和解答學(xué)生的問題。
(三)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
微課教學(xué)形式是放于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上,需要學(xué)生自主點(diǎn)擊進(jìn)入學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的時間和地點(diǎn)靈活,但是缺少教師的直接監(jiān)督,需要學(xué)生有較好的自制能力,主動參與微課教學(xué)活動和保證學(xué)習(xí)時間。
三、基于微課的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式
(一)完善教學(xué)設(shè)施和設(shè)備
通過學(xué)校、院系各方努力,完善教學(xué)設(shè)備設(shè)施,并設(shè)專人管理和培訓(xùn),保證微課制作過程的順利。例如園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程需要大量圖片和案例介紹,在錄制微課視頻的時候,可能需要三維的錄制設(shè)備如航拍器,講解三維空間的模型等。
(二)定期進(jìn)行教師培訓(xùn)
教師是教學(xué)成敗的關(guān)鍵,通過定期的教師培訓(xùn),包括專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)方法培訓(xùn)、微課制作等培訓(xùn)等,培養(yǎng)合格的教師隊(duì)伍,制作出高水平的微課作品,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。如園林規(guī)劃設(shè)計(jì)知識更新速度快,制圖手法隨時更新,教師隨時需要與行業(yè)接觸,深入了解新方法、新手段和新工藝,特別是園林規(guī)劃的新理念,更是需要教師的引入,因此,教師隊(duì)伍的人才培養(yǎng)尤其重要。
(三)構(gòu)建微課教學(xué)資源庫
設(shè)立網(wǎng)絡(luò)平臺,分類設(shè)置微課教學(xué)資源,歸納整理數(shù)據(jù)庫,形成完整的具有知識體系性的微課資源。學(xué)生可以通過微課的學(xué)習(xí),全面掌握課程知識體系,并且可以根據(jù)自身的要求,方便的查詢知識的重點(diǎn)和難點(diǎn),從而完善自己的知識,不留短板。在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中,可以根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行劃分,如園林植物、園林制圖、園林理論等,設(shè)立成不同的資源庫,滿足學(xué)生專類學(xué)習(xí)和查詢。
(四)學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)方式
學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師起到引導(dǎo)、輔助指導(dǎo)和間接監(jiān)督的作用。微課教學(xué)模式中,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)空間,留出作業(yè),并利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行互動,輔助學(xué)生完成作業(yè),通過查詢登陸時間、點(diǎn)擊率、回答問題數(shù)量和質(zhì)量等方式,間接監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中,通過重點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化,讓學(xué)生清楚了解知識節(jié)點(diǎn),如園林空間設(shè)計(jì)、園林三維制圖等,真正培養(yǎng)出應(yīng)用技術(shù)型人才。
四、結(jié)論
微課作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充,對于教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教師隊(duì)伍提升和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)整等都有所啟發(fā),通過與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的綜合,為學(xué)生提供更多高質(zhì)量的教學(xué)資源,方便靈活的教學(xué)方式,是今后教學(xué)發(fā)展的一條重要途徑,在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中引入,具有較高的應(yīng)用價值。
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作者簡介:
郭屹巖(1973.12-),女,遼寧丹東人,碩士,講師,遼東學(xué)院,研究方向:區(qū)域規(guī)劃與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)。