陳海飛

【摘要】產出導向法是一種全新的英語教學方法，將產出導向法應用到大學英語課程中，對于學生英語能力的強化和學生英語素養(yǎng)的提高有巨大的作用。本文對產出導向法的基本內涵進行了分析，之后對產出導向法在大學英語課程中的實施進行了闡述，希望能夠改進當前我國大學英語的教學現狀，為英語教學水平和質量的提升提出一點建議。

【關鍵詞】產出導向法 大學英語 課程 應用

隨著我國教學改革的不斷推進，大學英語的教學也在有條不紊的進行著。我國的大學英語教學一直以來都存在著重基礎知識輕交際能力的問題，很多學生在考試中能夠取得很好的成績，但是卻在與人交流中漏洞百出。面對這樣的問題，只有探索出新的更加合適的教學方式，才能在大學英語的教學中取得更好的成績。產出導向法作為一種全新的英語教學方法，具有很多原來教學方法不具備的優(yōu)勢，比如科學性和先進性等等，采用這種全新的教學方法對于我國大學英語教學質量的提升和學生綜合能力的提高都是有益的。

1.產出導向法理論概述

產出導向法（POA）是我國的文秋芳教授所帶領的科研團隊經過多年的研究所創(chuàng)建的一種符合我國本土學生的外語教學理論，其研究過程大致可以分為三個階段，由早期的輸入驅動假設。到輸出驅動—輸出促成假設，再到最后POA體系的形成，整個理論體系不斷完善，最終成為具有中國特色的外語教學理論。產出導向法在英語教學中對于教學質量的提升有著顯著的作用，采用產出導向法可以促使英語教學沖出傳統教學模式的束縛，從而實現對英語教育的創(chuàng)新，在這種情況下學生學習英語的興趣更濃，學生的英語素養(yǎng)也能得到很大的提高。

2.產出導向法在大學英語課程中的積極作用

（1）產出導向法符合現階段素質教育發(fā)展的趨勢

在大學教育階段進行符合時代發(fā)展的改革，是適應當前教育的一個必然選擇，合理的改革也能夠促使學校更好的位學生的成長服務。在大學英語教學的實踐中，老師應該對學生各方面能力的培養(yǎng)都有所關注，而不是僅僅關注成績，隨著社會的快速發(fā)展，對人才的需求更是全方面的，因此，培養(yǎng)全面型人才也是素質教育的大勢所趨。作為當代大學生，自主學習能力在學習過程中起到了重要的作用，如果學生沒有很好的自主學習能力，那么必然要被淘汰的。創(chuàng)新意識和實踐應用能力在大學生的學習中已經成為了能否決定勝利的關鍵因素。產出導向法在當前大學英語課程中的應用，符合時代潮流，對于促進大學生基礎知識和綜合素質的提高具有重要意義。

（2）對于提高大學生英語學習能力有積極作用

傳統的大學英語教學一直是采用“老師講，學生聽”的傳統教學模式，在這種情況下，學生接受知識是一種被動的情況，而老師也很容易忽視掉學生的個體差異，因此就會導致學生聽講的興趣不高，老師講課的興趣也不高，無論對于學生還是老師都不能達到自己想要的結果。產出導向法在大學英語課程中的應用則可以調動起學生的積極性，讓學生能夠積極的參與的教學中，從原來的被動接受到現在的主動參與，興趣的提高自然也就反映到學習成績上面。更加活潑有趣的課堂教學可以讓學生在聽課時更加專注，在課堂討論中對英語的理解能力和運用能力都能得到提高。

（3）對于提高大學英語教學質量有積極作用

原來的教學理念更多的是注重學生的考試成績，只要能夠考得高分就是好學生，而綜合能力的培養(yǎng)卻鮮有人問津，對于現在的社會來講，只會考試的學生并不是社會所需要的。在素質教育的大背景下，產出導向法在大學英語課程中的應用，可以改變老師的教學觀念，只有改變了教學觀念，才能在英語教學中有更大的突破。大學英語教師應該將培養(yǎng)學生的綜合能力放到一個更加重要的位置，幫助學生在理解和掌握所學知識的基礎上去參與實踐，同時想方設法提高學生的創(chuàng)新能力，為學生以后在社會上能夠立足打下堅實的基礎。

3.產出導向法在大學英語課程中的應用

產出導向法對于大學英語教學質量的提升和學生的綜合素養(yǎng)的提高都有著積極的作用，產出導向法在促進學生綜合能力提升的同時還對英語教師也提出了更高的要求。英語教師也需要打破原有的教學觀念，從而來適應新時代學生的需求，對自己的教學方法進行改變。在英語教學中運用產出導向法的話，需要將傳統的英語課堂講解分為“驅動”“促進”“評價”三個階段，在這三個階段中，包括教師需要根據教學內容呈現出所需要的英語交際場景、學生則要嘗試在老師布置的場景中完成交際、教師向學生來對交際教學的相關情況進行說明。

（1）驅動

在課程開始的時候，教師應該針對本節(jié)課的內容，設置一個與課程教學相符合的場景，對于場景的設置也有很多的講究，不能憑空設置，也不能單純的只是將所需要的課程內容反映出來，這樣的話，所起到的作用就會微乎其微，并不能體現出產出導向法的精髓。在場景設置的時候，應該以課程內容為基礎，結合學生未來的的職業(yè)或者工作進行設置，并且重點關注英語課程中所輸出的任務與學生之間的緊密聯系，從而保證課程輸出任務的實用價值。

（2）促進

在此前設置場景的基礎上，教師應該鼓勵學生基于各種特定的場景完成輸出工作，在這個過程中，教師可以借助討論、對話以及小組合作的方式，利用自身學習完成對相關知識的輸出。在這個情況下，學生能夠對所學的內容有一個更深層次的理解，只有將自己放置到場景當中，學生才能夠感受到所學知識與實際的融合。在交際中，學生將運用課程中的理論知識進行交流，即可以讓學生對所學知識有一個更深層次的理解，也能鍛煉學生的隨機應變能力。

（3）評價

當課程結束，教師需要對學生的表現及時做出評價，對其做的好的地方加以鼓勵，對其有缺陷的地方提出改進方案。經過這樣設置場景的學習，學生也能夠對自己有一個更加清晰的認識。同時，隨著現在計算機技術在英語教學中應用，教師可以在課前對所要講授的內容整理部分資料出來，制作成視頻或者PPT，以微課的形式向學生分享，這樣不僅能夠提高教學的質量，還能夠節(jié)省講課的時間，對學生來講，則是有更多的時間對所學知識進行鞏固。

4.結語

綜上所述，產出導向法在大學英語課程中，有著促進學生積極學習，提高學生綜合素養(yǎng)的重要意義。在實際教學中，采用產出導向法，能夠明確教師和學生的角色，結合教師對教學課程的掌握，充分調動起學生的積極性，對于促進學生學習，提高教學質量有著明顯作用。

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