陳鋌

摘 要：基于在多元智能理論的高中數學教學應當以學生綜合素質和能力的培養(yǎng)為主要教學目標，使學生在學習數學的過程中不斷提升自身的全方位智能。文章基于多元智能理論，對高中數學教學實踐進行探討，以促進學生朝著更加多元化的方向發(fā)展。

關鍵詞：多元智能理論;高中數學;教學實踐;綜合素質

中圖分類號：G633.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）21-0033-01

多元智能理論倡導的是個性化教育，所提出的教學要求和對人才的培養(yǎng)標準，符合新課程改革的具體教學目標。在高中數學教學中，大部分數學教師過于注重對學生數學解題技巧的講解，卻忽視了學生對數學相關知識、基本原理的掌握。因此，教師應當結合多元智能理論，采取豐富的教學方式，促進學生朝著更加多元化的方向發(fā)展。

一、尊重學生的主體地位，采用分層教學法

在多元智能理論下，學生的個體差異更加明顯而突出。因此，教師必須尊重學生的主體地位，充分考慮到學生的個體差異，結合數學教材內容，采用分層教學法為學生講解數學知識，全面促進學生朝著多元化的方向發(fā)展。

例如，在學習蘇教版高中數學教材中的“函數的概念和圖像”這一課時，由于學生存在個體差異，他們對所學習知識內容的理解程度也有所不同。因此，教師可以根據學生學習程度的不同，設計出難度不同的函數，讓他們根據自身的學習能力來選擇，畫出函數的圖像，并對函數圖像的特征進行分析。在這種分層教學中，學生的個體能力都會有所加強，對數學知識的掌握都會得到不同程度的提升。

二、借助小組合作，促進學生的溝通智能發(fā)展

在多元智能理論中，對學生之間的交流渠道以及合作能力都有著一定的要求。因此，教師在實際教學中要結合所講解的數學內容，把學生劃分為不同的小組，讓學生在小組合作中對數學知識形成更加深刻的感悟和認識。這樣，能使學生共同努力、互相學習，在獲取數學知識的同時具備較強的邏輯思維能力，養(yǎng)成更好的與人交流的能力。

例如，在教學“空間幾何體”一課時，教師可以讓學生通過空間幾何體的三視圖來畫出立體圖像。由于各個小組的圖形都不一樣，小組成員要進行討論，共同完成教師所布置的數學習題。這樣，既加強了學生之間的交流，使學生能夠從其他同學身上學到更多的知識，又促進了學生溝通智能的發(fā)展。

三、創(chuàng)建數學知識模型，提高學生的空間智能

在高中數學教學中，學生的動手操作能力和空間想象能力不強，會嚴重影響學生的創(chuàng)造力。因此，教師可以給學生創(chuàng)建數學模型，或者引導學生自己進行創(chuàng)建，以加強學生的實踐操作能力，提高學生對數學知識的有效運用，使他們的空間智能得到鍛煉和提升。

例如，在教學“空間圖形的展開”一課時，一些學生的空間想象能力不強，教師可以引導學生一起來完成數學模型的構建。在實踐操作中，教師要加強與學生之間的交流，讓學生將所學習的數學知識更好地應用于模型的構建中。數學模型創(chuàng)建好之后，教師再引導學生針對這些數學模型所具備的特征，根據自己的理解進行分析和講解，從而提高他們的空間想象力。

四、提倡錯題反思，強化學生自我認知

在高中數學學習過程中，學生會遇到很多困難，也會在解答數學習題的過程中犯下一些錯誤。對于這些錯誤，學生如果不及時加以改正，下次可能還會犯同樣的錯誤。因此，教師要讓學生進行錯題反思，將自己經常做錯的數學題記錄下來，并對錯誤的原因進行分析，以加深對相關數學知識點的認識，避免再犯同樣的錯誤。

例如，在高中數學學習過程中，一些學生不能很好地區(qū)別等比數列和等差數列。這時，教師應當正確引導學生，讓他們對這些比較有難度和容易混淆的知識概念進行記錄，多做一些比較有代表性的習題，加深他們的記憶，使他們對自己在數學方面的學習偏好有更加明確的認識和掌握。學生只有不斷對數學錯題進行訂正，才能促進自我認知智能的不斷發(fā)展。

五、結束語

綜上所述，隨著我國經濟的快速發(fā)展，社會對于人才的要求越來越高。而多元智能理論中所涉及的內容，能滿足新課程改革對新時期人才培養(yǎng)的要求。這就要求教師在數學教學中，讓學生通過數學知識的學習，促進其綜合能力的提升。同時，教師要正確地認識數學知識對學生智力成長的重要性，有效地結合數學教材內容，在教學中提升學生的多元化智能，使他們成長為社會需要的創(chuàng)新型人才。

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