張宗寧

摘要：閱讀，是語(yǔ)言輸入和信息獲取的重要途徑之一。大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，受到諸多因素的制約，亟需改善。本文分析了大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力影響因素，并在此基礎(chǔ)上，提出了大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 閱讀影響因素 培養(yǎng)策略

一、引言

在全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下，英語(yǔ)作為一門世界性的通用語(yǔ)言，重要性日益凸顯。英語(yǔ)資訊獲取和理解能力，不僅是必備生活技能，而且影響大學(xué)生日后的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

二、大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力影響因素

（一）詞匯

“單詞不認(rèn)識(shí)”，應(yīng)該是很多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的困惑，原因不外乎以下幾點(diǎn)：（1）英語(yǔ)詞匯數(shù)量繁多。（2）英語(yǔ)詞匯來(lái)源復(fù)雜。（3）學(xué)生詞匯儲(chǔ)備不足。

（二）短語(yǔ)

在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到短語(yǔ)理解問(wèn)題，如動(dòng)詞短語(yǔ)，習(xí)語(yǔ)等。動(dòng)詞短語(yǔ)因其義項(xiàng)多且相近，難以根據(jù)語(yǔ)境判斷語(yǔ)義。如take up，在《牛津高階英漢雙解詞典（第四版）》中的解釋多達(dá)10條。此外，英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)作為英語(yǔ)中的一種語(yǔ)言現(xiàn)象，有其歷史淵源出處，不可望文生義，其意義不能簡(jiǎn)單從字面進(jìn)行判斷。

（三）長(zhǎng)難句

首先，英漢語(yǔ)言差異，導(dǎo)致理解障礙。英語(yǔ)作為一種形合的語(yǔ)言，不同于意合的漢語(yǔ)。這種母語(yǔ)的負(fù)遷移，可能會(huì)導(dǎo)致閱讀理解困難。其次，英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)雜多變，如虛擬語(yǔ)氣，獨(dú)立結(jié)構(gòu)，否定轉(zhuǎn)移，定語(yǔ)從句，狀語(yǔ)從句等，導(dǎo)致英語(yǔ)句式語(yǔ)序，與漢語(yǔ)大相徑庭。英語(yǔ)偏好名詞而非動(dòng)詞，喜被動(dòng)式而非主動(dòng)式，主語(yǔ)偏好物而非人。很多英語(yǔ)初學(xué)者都不太習(xí)慣下面的語(yǔ)言表達(dá)：Grief overwhelmed me或者1949saw thefoundation 0f the PRC。最后，復(fù)雜長(zhǎng)難句多。漢語(yǔ)注重意合，多為流水句，相對(duì)較短。英語(yǔ)為竹節(jié)句，通過(guò)增添連詞、副詞、從句等修飾成分，句子可以繁雜無(wú)比，大大增加了理解難度。

（四）篇章結(jié)構(gòu)

很多學(xué)生缺乏必要的寫作和文體知識(shí)，不了解英語(yǔ)文章和段落的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在進(jìn)行英文閱讀時(shí)，漫天撒網(wǎng)，無(wú)法快速有效定位信息點(diǎn)，閱讀效率低下。例如在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的篇章主旨題和段落主旨題，不了解英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)規(guī)律。訓(xùn)練有素的學(xué)生，往往是手到擒來(lái)

（五）背景知識(shí)

在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，如果熟悉閱讀材料所涉及的主題，可以大大提高閱讀的效率和準(zhǔn)確性。例如，在一篇涉及歐美人鮮花禁忌的閱讀練習(xí)中，題目正確率較低。文章中提到：在歐洲，菊花主要用于葬禮：紅白相間的花束，在英國(guó)象征死亡，雛菊可以預(yù)測(cè)愛情等。很多同學(xué)受中國(guó)“梅蘭竹菊”傳統(tǒng)意象的影響，對(duì)于菊花用于葬禮，理解出現(xiàn)偏差。

（六）閱讀習(xí)慣

不良閱讀習(xí)慣，會(huì)極大地妨礙閱讀速度或理解，主要有：發(fā)聲閱讀;逐字閱讀;指讀;回讀;轉(zhuǎn)動(dòng)頸部;遇到生詞就查單詞;忽略標(biāo)題;忽略線索;斷章取義;假閱讀;死讀書等。

（七）閱讀量

大學(xué)生英語(yǔ)閱讀量嚴(yán)重不足，普遍面臨“閱讀危機(jī)”。部分學(xué)生，在大學(xué)階段從未完成一本英文原著的閱讀。更有甚者，除了上課要求的英文閱讀材料，從未進(jìn)行過(guò)任何課外自主性閱讀活動(dòng)。在如此匱乏的語(yǔ)言輸入下，閱讀能力培養(yǎng)如同無(wú)源之水，無(wú)異于癡人說(shuō)夢(mèng)。

三、大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）擴(kuò)充詞匯量

日積月累，擴(kuò)充詞匯量。顯而易見，詞匯量越大，閱讀中遇到生詞的可能性越小。背單詞的方法很多，如諧音法、象形法、歸類法、語(yǔ)境法、詞根詞綴法、聯(lián)想記憶法、典故記憶法、比較記憶法等。通過(guò)詞根“sist（=stand）”，可以識(shí)記以下動(dòng)詞：assist，consist，desist，exist，insist，persist，resist，subsist。這樣，記住一個(gè)詞根，相當(dāng)于記住30-50個(gè)單詞。

（二）學(xué)習(xí)猜詞

閱讀中遇到的生詞，可以根據(jù)語(yǔ)境和詞根詞綴推測(cè)生詞的意義。首先，判斷是否有必要猜測(cè)生詞的意義。有些生詞不影響理解，就沒(méi)必要進(jìn)行分析。其次，猜詞不同于查詞典，多數(shù)情況只能得到大意，甚至了解詞性就足矣。

（三）學(xué)習(xí)長(zhǎng)難句分析

英語(yǔ)考試中，長(zhǎng)難句是出題者青睞的考點(diǎn)。例如下面這句：I think that that“that'that that student wrote On the blackboardwas incorrect。眾所周知，英語(yǔ)中的五種基本句型為：SV，SVO，SVOO，SVOC，SVP。核心任務(wù)就是尋找主句的主語(yǔ)s和謂語(yǔ)v，確定句子主干。具體方法為：首先，通過(guò)連詞，判斷長(zhǎng)難句的主句;其次，去掉所有已知的修飾成分，如定語(yǔ)、狀語(yǔ)、從句、副詞等;最后，從剩下的幾個(gè)詞中，尋找主語(yǔ)和謂語(yǔ)，判斷句子主干。

（四）學(xué)習(xí)閱讀技巧

應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，使其改掉閱讀不良習(xí)慣。在面對(duì)不同的閱讀材料，能夠采用靈活有效的閱讀策略。能夠利用語(yǔ)境和詞根詞綴猜測(cè)詞語(yǔ)，找出長(zhǎng)難句主干，區(qū)分主旨與細(xì)節(jié)，進(jìn)行推理歸納等。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)資源，加大閱讀量

隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，手機(jī)APP為大學(xué)英語(yǔ)閱讀提供了豐富便利的在線資源。首先，獲取閱讀材料快捷，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀。其次，閱讀材料資源豐富，內(nèi)容新穎，趣味性強(qiáng)，如娛樂(lè)、體育、教育、財(cái)經(jīng)等新聞。最后，功能豐富，使用便捷。

四、結(jié)語(yǔ)

在信息化時(shí)代，英語(yǔ)閱讀能力和閱讀效率至關(guān)重要。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)克服影響閱讀能力的不利因素，進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀技能訓(xùn)練，自覺(jué)開展課外閱讀，這樣才能逐步提高英語(yǔ)閱讀理解能力水平。