黨的十九大報(bào)告指出，要“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。江蘇省如皋市外國(guó)語學(xué)校作為一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的公辦學(xué)校，生源構(gòu)成較為復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭教育環(huán)境落差巨大。面對(duì)這種情況，要讓每個(gè)孩子都能享有“公平而有質(zhì)量”的教育，要讓每個(gè)教師都能享受專業(yè)成長(zhǎng)的幸福，需要一種能夠引領(lǐng)師生成長(zhǎng)的理念與文化。基于這樣的校本實(shí)際，我們提出了“交互發(fā)展”的理念。

一、“交互發(fā)展”——基于校本的理念定位與文化期許

我們所提出的“交互發(fā)展”理念，是指生生、師師、師生之間的“交流、互慧、共生、發(fā)展”。我們認(rèn)為，正視客觀的差異，尊重文化的不同，給予公平的、合適的幫助與引領(lǐng)，搭建共融、共生的“交互界面”（見圖1），可以讓水平的差距縮小，文化的差異共融，進(jìn)而達(dá)到“各得其得”“各美其美”的理想教育境界。

（圖1）

我們的“交互發(fā)展”基于三大“核心理念”：

一是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。生生、師生、師師間的“交互發(fā)展”也存在著“最近發(fā)展區(qū)”，教與學(xué)應(yīng)以“最近發(fā)展區(qū)”作為介入的空間，從而促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)而有效地交往、學(xué)習(xí)。

二是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的“交互”概念。在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，“人機(jī)交互”已成為獨(dú)立的科學(xué)領(lǐng)域，是用來研究人與計(jì)算機(jī)間交流的最簡(jiǎn)潔的途徑?！敖换ァ逼鋵?shí)也是教學(xué)活動(dòng)最基本的特征之一。我們期望搭建起學(xué)校各個(gè)層面交流的最簡(jiǎn)潔的“界面”。

三是基于師生實(shí)情的“最優(yōu)發(fā)展”概念?；趯W(xué)校師生的現(xiàn)狀，我們將“發(fā)展”定位為“基于個(gè)體實(shí)情之上的最優(yōu)發(fā)展”。師友互助成長(zhǎng)、教學(xué)相長(zhǎng)、共同體成長(zhǎng)、分層推進(jìn)成長(zhǎng)等等，成為我們引領(lǐng)師生“最優(yōu)發(fā)展”的成長(zhǎng)途徑。

二、“真學(xué)”——交互發(fā)展理念下的學(xué)習(xí)方式改革

學(xué)習(xí)中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容間“交互模式”的優(yōu)劣，直接關(guān)系著學(xué)習(xí)效果的好壞。因而，研究課堂學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式、學(xué)生作業(yè)內(nèi)容與反饋方式成為我校教學(xué)改革思考的重要課題。

1.“4+2”學(xué)習(xí)小組：讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

我們對(duì)傳統(tǒng)的4人小組進(jìn)行優(yōu)化改革，提出了“4+2”師友互助學(xué)習(xí)小組?！?”是4個(gè)人組成異質(zhì)小組，“2”是在4人小組中進(jìn)行兩兩結(jié)對(duì)，一師一友（徒），組成“1+1”師友小組，師友同桌坐；同時(shí)安排組間的4名組長(zhǎng)相鄰坐，以便根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容即時(shí)組成更高級(jí)別的“同質(zhì)提優(yōu)小組”。學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)靈活組織小組活動(dòng)方式：中等難度講解學(xué)（師助友學(xué)，友展示，師補(bǔ)充），基礎(chǔ)問題檢查學(xué)（友講解，師檢查），較高難度討論學(xué)（師父之間交流提優(yōu)）。“4+2”學(xué)習(xí)小組保證了學(xué)習(xí)資源多樣性，同時(shí)，課堂上2人一組的師友互助活動(dòng)，大大提高了每個(gè)學(xué)生的參與度。

這種學(xué)習(xí)關(guān)系的變化，促進(jìn)了教師課前的“診學(xué)”與課后的“反思”，這種“生—師”的交互，促進(jìn)了教師成長(zhǎng)。同時(shí)，“師友”小組在課后學(xué)習(xí)中幫助的延伸更全面、細(xì)致、有效地解決了學(xué)困生的“動(dòng)力”問題，形成了學(xué)校獨(dú)特的“師友文化”。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)：讓學(xué)習(xí)更加精準(zhǔn)。

我們提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，旨在激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能。個(gè)性化學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生合作推動(dòng)學(xué)習(xí)，確定個(gè)性化需求，規(guī)劃正確的教學(xué)路徑，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課程。我們運(yùn)用“大數(shù)據(jù)”服務(wù)教學(xué)，力求教學(xué)更加精準(zhǔn)。

一是課堂教學(xué)分層。教師使用網(wǎng)上批閱系統(tǒng)進(jìn)行日常閱卷與作業(yè)批改，對(duì)學(xué)生在作業(yè)和考試中的問題和學(xué)情進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，準(zhǔn)確把握學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，為課堂“講解學(xué)、檢查學(xué)、討論學(xué)”的分層設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

二是推行選修走班。學(xué)校每周均開設(shè)了豐富多彩的選修課程，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)進(jìn)行自主選擇走班上課；同時(shí)，學(xué)校還開設(shè)了“潛能生提高課程”，涵蓋各門學(xué)科，讓學(xué)生自主選擇彌補(bǔ)薄弱學(xué)科。

三是設(shè)計(jì)個(gè)性化練習(xí)。我們將數(shù)據(jù)分析作為編制練習(xí)的前置條件，對(duì)學(xué)科作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化分層設(shè)計(jì)，利用大數(shù)據(jù)建設(shè)學(xué)生“錯(cuò)題庫”“變式題庫”“創(chuàng)新題庫”。同時(shí)，我們推出個(gè)性化錯(cuò)題，學(xué)生錯(cuò)什么，就訂正什么，并完成該題的變式題。“精準(zhǔn)作業(yè)”使得教與學(xué)有了更簡(jiǎn)潔有效的表達(dá)形式。

3.每日整理課：讓學(xué)習(xí)更加自主。

為了讓學(xué)習(xí)更加自主，我們每天安排一節(jié)“過關(guān)整理課”，用來給學(xué)生自主鞏固、消化每天所學(xué)，同時(shí)給學(xué)生“師友”小組創(chuàng)造互助機(jī)會(huì)。過關(guān)課有分層過關(guān)的量化要求、有“1+1”師友小組捆綁考核措施，有組長(zhǎng)檢查記錄表，有教師的抽查及激勵(lì)。這節(jié)課的設(shè)置，為學(xué)生搭建了自我管理、自主整理、交互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，增強(qiáng)了全體師生的“過關(guān)整理意識(shí)”，減輕了學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、“真研”——交互發(fā)展理念下的研修方式改革

“交互發(fā)展”理念下研究方式的改革，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的搖籃，也成為教師成長(zhǎng)的“熔爐”。

1.推進(jìn)“比翼式”集體備課。

我校推進(jìn)“比翼式”集體備課，即“教”的模式與“研”的模式，基本流程為“教研課+‘切片式’品評(píng)（單周）/微講座（理論學(xué)習(xí)及經(jīng)驗(yàn)分享）（雙周）—上周教學(xué)問題診斷（診學(xué)、反思）—本周內(nèi)容研討（說課、議練習(xí)）—工作布置—行政蹲點(diǎn)點(diǎn)評(píng)”。我們特別重視多媒體說課、錄播環(huán)境下的“切片式”評(píng)課、減負(fù)增效理念下的“議練習(xí)”三大環(huán)節(jié)，旨在讓大家看到“設(shè)計(jì)背后的精彩”。我們還成立了核心備課組，由備課組內(nèi)3名骨干教師組成，負(fù)責(zé)期初制訂計(jì)劃、每月分析數(shù)據(jù)、每周過關(guān)教案及練習(xí)。這樣，形成了以核心組為引領(lǐng)、“教”與“研”比翼齊飛的集體備課模式，讓教師同伴之間的交互更高效、更有針對(duì)性，集體備課成為教師發(fā)展的重要平臺(tái)。

2.開展“微講座”經(jīng)驗(yàn)交流。

用研究的意識(shí)“講”，在經(jīng)驗(yàn)交流中促進(jìn)教師互慧成長(zhǎng)。我們的“講”有平臺(tái)：一是全校的“博雅講壇”，邀請(qǐng)專家、遴選優(yōu)秀教師走上講壇，分享方法、分享思考；二是組內(nèi)“微講座”，讓做得好的、有研究的教師“講”，講問題解決，講成功做法，講理論依據(jù)，講推廣建議，從而匯聚“百家百法”，優(yōu)化各人之法；三是每日微研討，即“教學(xué)隨機(jī)即時(shí)研討”，對(duì)具體問題進(jìn)行思維碰撞，進(jìn)行“最優(yōu)篩選”。

3.搭建“共同體”成長(zhǎng)平臺(tái)。

團(tuán)隊(duì)浸潤(rùn)為成長(zhǎng)提供平臺(tái)。一是組建“組內(nèi)共同體”。備課組核心成員與2到3人組成“成長(zhǎng)共同體”，一起備課、一起命題、一起分析。在優(yōu)化教案、精準(zhǔn)選題和數(shù)據(jù)分析的過程中，實(shí)現(xiàn)同伴“交互成長(zhǎng)”。二是成立“特級(jí)教師工作坊”。打破備課組、學(xué)科、年齡的界限，依據(jù)教學(xué)能力和研究水平組建成發(fā)展梯隊(duì)，在特級(jí)教師的帶領(lǐng)下，對(duì)學(xué)校普適性的教學(xué)問題或各人的業(yè)務(wù)短板進(jìn)行專題化研究。工作坊每天常態(tài)化微研討，每周一次主題研討，每學(xué)期一次成果展示，每年至少一次外出考察學(xué)習(xí)。

四、“文化濡染”——基于交互發(fā)展理念的課改保障

一個(gè)學(xué)校的核心理念，決定了校園所有行為的指向。這個(gè)理念不是一個(gè)“平面化”的標(biāo)簽，一個(gè)“概念化”的口號(hào)；它必須深入人心，得到師生全體認(rèn)同，并齊心協(xié)力地踐行，進(jìn)而形成“校園文化”，這才是改革最恒久的保障。為此，我們需要做到——

一是不斷豐富課程，提供多彩“交互界面”。我們打造了多彩的校本課程。比較典型的有，德育“登雅”課程，以食雅、形雅、神雅三大課程培養(yǎng)高雅之人；“薔薇花開”綜合實(shí)踐課程，以學(xué)校“最美圍墻”為資源，形成了標(biāo)本制作、攝影、寫生、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作等系列課程。

二是加強(qiáng)制度建設(shè)，營(yíng)造交互“規(guī)則文化”。我校有完備的制度匯編，其中不少制度均指向團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)。如我們制訂了《備課組團(tuán)隊(duì)協(xié)作獎(jiǎng)考核條例》《備課組教師專業(yè)成長(zhǎng)專項(xiàng)考核條例》等。

三是實(shí)施幸福工程，激發(fā)成長(zhǎng)“動(dòng)力源泉”。學(xué)校每年均制訂“幸福工程實(shí)施方案”，有教師節(jié)師生共慶活動(dòng)，有老師、學(xué)生、家長(zhǎng)參加的“三方會(huì)談”，有激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展的“成長(zhǎng)紅包”，有關(guān)心教師生活的“暖心早餐送身邊”活動(dòng)，等等。