黃旭鋒

◆摘 要：小學階段是學生數(shù)學學習的基礎階段，這個階段的學生思維能力培養(yǎng)至關重要，并且還需要對學生的學習能力進行培養(yǎng)。小學數(shù)學教學過程中教師要不斷的創(chuàng)新教育教學方法，要給學生創(chuàng)設問題情境引發(fā)學生的思考，還需要不斷的激發(fā)學生的學習興趣，這樣才可以促進學生學習效率的有效增強，因此本文對小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略進行分析和研究。

◆關鍵詞：小學數(shù)學；教學；創(chuàng)設；有效問題；情境

小學數(shù)學教學，教師創(chuàng)設有效的問題情境可以激發(fā)起學生的思考力，讓學生更具有開放性的思維，并且也可以融入到現(xiàn)實生活中，增強學生的綜合能力。在當前的新課改持續(xù)變化發(fā)展趨勢之下，教師要不斷的創(chuàng)新教學方式，因此本文對小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設情境做出分析和研究，希望可以得到更多相關工作者的點評與建議。

一、創(chuàng)設故事問題情境，增強問題的趣味性

小學階段的學生都喜歡故事，同故事和講故事，那么如何去激發(fā)學生的學習興趣如何能夠讓學生在故事當中做出問題的思考還需要進行更多的分析和研究，這是教學的重點內容。小學生生性活潑好動難以長時間的去集中自己的注意力，那么教師就需要按照學生的心理特點還有自己的認知理解能力給學生創(chuàng)設符合學生趣味性的故事情境，這些情境對學生的理解力和思維能力的提升將會起到積極的促進性作用。故事情境也有自己的特點，主要表現(xiàn)為生動和有趣，又特別的直觀和形象，數(shù)學知識是環(huán)環(huán)相扣的，具有較強的邏輯性，在創(chuàng)設故事情境的過程中為了更好的激發(fā)學生主動學習的意識教師要將數(shù)學內容和學生的自主學習更好的結合在一起，借助于問題情境讓學生的學習興趣得到充分的激發(fā)。

例如，教師在給學生講解關于“分數(shù)的初步認識”知識點時，就可以給學生創(chuàng)設故事問題情境，讓學生去理解分數(shù)的概念給學生創(chuàng)設問題情境，如“小猴子吃西瓜”小猴子在去大森林的路上，感覺十分口渴，想吃西瓜，可是同行4個同伴，只有一個西瓜，要怎么分呢？小猴子無從下手，這時，聰明的美猴王對小猴子說“老弟，你想吃西瓜，卻不知道怎么分配，你想吃1/5還是2/9呢”小猴子想了想，說道“美猴王大哥，我想吃多的我好口渴。那就要1/5吧”美猴王聽了小猴子的回答，笑道，那我就按照你說的分西瓜了，小猴子看到自己拿到手的是1/5的西瓜和美猴王的2/9對比，自己的少一些，所以小猴子問道“美猴王大哥，你所分出來的西瓜也不公平啊。我的西瓜不僅不多還很少”美猴王說“小老弟，誰讓你不懂分數(shù)，不好好學習分數(shù)呢”這樣的故事問題請教當中，學生會很快的融入進去和其他同學展開討論，充分的讓學生對分數(shù)的學習更具有熱情，并且有興趣去研究怎樣瓜分西瓜。好的課堂要能夠激發(fā)起學生的探索興趣還要保障數(shù)學的教學質量，讓學生在學習中思維力得到明顯的增強。

二、創(chuàng)設生活化問題請教，關注問題實效性

在小學數(shù)學教學過程中，給學生創(chuàng)設生活化問題情境還需要立足于學生的心理特點和學生對數(shù)學的認知能力，以學生生活實際和經(jīng)驗做相關問題的創(chuàng)設。生活化問題情境的重點在于和學生的生活發(fā)生緊密的聯(lián)系，并且按照學生的認知做好相應的工作調整，這樣才可以讓生活化內容和數(shù)學內容之間相機和，還可以通過生活化情境讓學生對數(shù)學知識有深入的把握。生活化情境的構建要和學生的生活有更多的吻合點，能夠激發(fā)起學生的已有經(jīng)驗，因此教師還需要考慮好相應的教學內容。

例如，學生在學習“認識人民幣”的過程中就可以給學生創(chuàng)設真實的生活情境，如教師創(chuàng)設“商店超市情境”讓學生扮演售貨員和消費者到超市中去消費，超市的商品有3元、5元、10元還有百元以及0.5元的等等，這些商品學生在買賣的過程中就可以清楚的認識到人民幣的使用方法還可以對人民幣的多少進行計算。由此增強了學生的生活能力也讓學生更好的融入到具體的生活情境中對問題做思考。教師教授學生知識還可以設計其他的生活化問題情境，加入你的課桌上有一個小袋子，小袋子中裝有教具人民幣，學生可以將自己“錢包”中的人民幣進行計算，看看到超市可以購買怎樣的商品。這些都是學生在傳統(tǒng)課堂學習中無法接觸到的，能夠更好的激發(fā)學生的學習興趣，也可以更好的讓學生去體驗生活。

三、創(chuàng)設梯度式問題請教，激發(fā)學生的探索精神

數(shù)學教學是面向所有學生的，在教學過程中教師給學生創(chuàng)設問題情境要有差異性的考慮，從梯度問題開始，激發(fā)每一類別學生的思考，層次性的教學目標設定，層次性的教學計劃選擇，要不斷的符合學生的認知規(guī)律還需要在課堂上引起學生的更多關注。

例如，在第一層次的情境創(chuàng)設過程中可以通過添加數(shù)學符號的方法給學生設定問題，如教師在黑板上寫出18236=18讓學生在其中添加數(shù)學符號讓等式成立，這樣的問題情境對于激發(fā)學生的思考能力具有積極的促進性作用。第二個層次是從乘除法加減法綜合性的運算進行列式子提問題，由此才可以更好的增強學生學習的積極性和主動性。

四、結束語

綜上所述，本文對小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略進行了分析和研究，小學數(shù)學教學過程中通過創(chuàng)設問題情境的方式能夠更好的強化學生的思維感知力和體驗力，也能夠讓學生深入問題世紀去探索，這樣對于學生的數(shù)學知識積累和數(shù)學學習將會起到一定的積極促進作用，還可以讓學生的學習效率得到明顯的增強。

參考文獻

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