從敏

摘要：閱讀屬于復(fù)雜智力活動(dòng)，學(xué)生在閱讀時(shí)需要利用多種方法，對自己所接受到的內(nèi)容進(jìn)行分析和推理等思維活動(dòng)，能夠最大限度的幫助發(fā)展兒童智力，給予兒童更多的發(fā)展可能。在家庭閱讀過程中父母充當(dāng)著兒童閱讀的指導(dǎo)者，為了讓兒童能夠掌握更多的閱讀技巧，父母應(yīng)當(dāng)按照兒童的實(shí)際情況給予相應(yīng)的指導(dǎo)，充分發(fā)揮閱讀對兒童發(fā)展的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：家庭閱讀；父母；指導(dǎo)方式

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0233-01

1.互動(dòng)式閱讀指導(dǎo)

互動(dòng)式閱讀學(xué)習(xí)能夠提高父母和子女之間的溝通效率，為子女創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮子女在家庭閱讀中的主體作用，促進(jìn)子女的全面發(fā)展。需要注意的是，互動(dòng)式閱讀指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)貫穿于家庭閱讀的全過程，如此方能實(shí)現(xiàn)提高兒童閱讀能力的目標(biāo)。

1.1互動(dòng)式導(dǎo)讀?；?dòng)式導(dǎo)讀是培養(yǎng)兒童興趣的關(guān)鍵，幫助兒童選擇合適的讀物，從而提高閱讀效率和質(zhì)量。在兒童的不同發(fā)展階段，都有相應(yīng)的兒童讀物可供選擇，但是具體哪一類讀物才是兒童最感興趣，并且對其發(fā)展又有所幫助的讀物仍舊困擾著許多的家長。家長應(yīng)當(dāng)按照兒童的真實(shí)需求選擇相應(yīng)的讀物并且進(jìn)行互動(dòng)式導(dǎo)讀，導(dǎo)讀內(nèi)容包括：（1）對所選擇的兒童讀物進(jìn)行簡單介紹，讓兒童選擇自己感興趣的作品進(jìn)行閱讀，注重兒童閱讀的自覺性和主動(dòng)性。（2）合理設(shè)置問題，引導(dǎo)兒童深入文本，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

1.2互動(dòng)式助讀。閱讀內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合最近發(fā)展區(qū)原則，以便于更好的滿足學(xué)生的發(fā)展需求。具有一定難度文本可能會給其帶來閱讀障礙，影響其閱讀文本的積極性。但是通過互動(dòng)式助讀的方式，可以讓兒童在家長的幫助下解決閱讀過程中所出現(xiàn)的問題，并且加深其對于文本的理解程度。在閱讀難度較大的文本時(shí)，兒童最容易遇到的問題有生字詞理解障礙以及主題情感不明等等。

2.想象式閱讀指導(dǎo)

閱讀教學(xué)需要培養(yǎng)而通過的想象能力，讓兒童在想象中形成具有鮮明個(gè)性色彩的閱讀感悟。通過選擇合適的閱讀材料，激發(fā)兒童的好奇心，引導(dǎo)兒童對問題做進(jìn)一步的探究。

2.1想象畫面。為了讓兒童能夠更好的接受抽象文字，家長可以在家庭閱讀過程中引導(dǎo)兒童進(jìn)行想象，讓兒童自己整合閱讀材料，并且嘗試去理解作者想要表達(dá)的內(nèi)容和情緒。培養(yǎng)兒童的想象能力可以利用如下幾種途徑：（1）想象故事發(fā)生前的情景；（2）想象故事中沒有寫出來的內(nèi)容。如《賣火柴的小女孩》："她坐在墻角，蜷成一團(tuán)。"家長可以通過提出問題，讓兒童進(jìn)行思考和想象，如這個(gè)畫面給你的感覺是怎么樣的呢？兒童通過想象可以感受到賣火柴的小女孩的可憐和無助，并且對其產(chǎn)生憐憫之心，這就達(dá)到了最初的閱讀目的。

2.2想象細(xì)節(jié)。閱讀是兒童的個(gè)性化行為，不能以成人自己的體驗(yàn)和感受去代替兒童的閱讀體驗(yàn)。而引導(dǎo)兒童進(jìn)行想象正是兒童個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵所在。如"賣火柴的小女孩蜷縮在墻角。"這個(gè)墻角是哪里的墻角？這間房子里面又什么？小女孩的神情是什么樣的？家長可以通過這些問題來引導(dǎo)兒童補(bǔ)充想象細(xì)節(jié)，深化兒童對于文本的理解，讓兒童能夠和文本產(chǎn)生情感共鳴。

2.3表達(dá)想象內(nèi)容。讓兒童進(jìn)行想象，不僅僅是要讓兒童在自己的腦海中呈現(xiàn)出故事畫面，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童通過口述或者書寫的方式來表達(dá)自己的想象內(nèi)容。通過引導(dǎo)兒童表達(dá)自己的想象內(nèi)容，可以幫助深化兒童對于文本的理解，更加準(zhǔn)確的把握作者創(chuàng)作意圖和文本思想感情，并且?guī)椭囵B(yǎng)其的表達(dá)能力。

3.體驗(yàn)式閱讀指導(dǎo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）規(guī)定："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)來代替學(xué)生的個(gè)人感受。"

3.1在感情朗讀中體驗(yàn)。家長可以利用創(chuàng)設(shè)情境等方式，讓兒童有感情地朗讀課文，在特定的情境中，兒童的可以更好的理解文本，深入探究文本內(nèi)容，更好的理解人物形象和作者的創(chuàng)作意圖，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀，讓兒童讀有所感，讀有所獲。

3.2聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。讓閱讀生活化是提高閱讀效果和質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。將家庭閱讀和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓兒童學(xué)會靈活運(yùn)用知識解決生活問題。家長對于兒童生活了解較為充分，所以家長應(yīng)當(dāng)在日常生活中挖掘能夠幫助兒童理解文本的關(guān)鍵點(diǎn)，利用互動(dòng)和溝通等方式，引導(dǎo)兒童做進(jìn)一步的思考和感受。如《三個(gè)銅板豆腐》的故事背景是建國前的貧困農(nóng)村，但是這對于兒童來說是一個(gè)非常遙遠(yuǎn)的故事，難以讓兒童和故事內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。家長可以考慮從兒童的現(xiàn)實(shí)生活入手對其進(jìn)行引導(dǎo)，如以兒童最喜歡的食物為誘餌設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，如你最喜歡吃的東西，爸爸媽媽以后都不讓你吃了，你會有什么感受？促使兒童聯(lián)系實(shí)際生活，理解文本內(nèi)容，并且揣摩文本思想感情。

4.游戲式閱讀指導(dǎo)

游戲式閱讀指導(dǎo)是新興閱讀方式，在激發(fā)兒童閱讀興趣方面效果十分顯著。游戲式閱讀，顧名思義即將游戲穿插于閱讀活動(dòng)之中，甚至是貫穿于整個(gè)閱讀過程，做到寓教于樂，讓兒童能夠充分享受閱讀的樂趣，沉浸于閱讀的世界之中。

4.1創(chuàng)設(shè)游戲情境。活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，創(chuàng)設(shè)游戲情境符合其當(dāng)前的發(fā)展階段特征。游戲情境的趣味性較強(qiáng)，能夠讓兒童更好地享受閱讀的樂趣。游戲式閱讀的出現(xiàn)則是給予了家長一個(gè)啟發(fā)。在家庭閱讀活動(dòng)中利用繪畫等方式，對兒童進(jìn)行游戲式閱讀指導(dǎo)，讓兒童能夠自由發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，畫出自己對于詩歌文本的理解或借助多媒體技術(shù)為兒童創(chuàng)設(shè)與詩歌背景相符的情境，讓兒童身臨其境，從而更好的理解文本內(nèi)容，產(chǎn)生情感共鳴。

4.2借助游戲提高解讀效率。游戲活動(dòng)并不是隨意安插的，而是要基于文本合理設(shè)置游戲內(nèi)容，通過游戲幫助兒童理解文本，游戲內(nèi)容和閱讀文本應(yīng)當(dāng)保持緊密的聯(lián)系。兒童的思維較為活躍，極易出現(xiàn)偏離閱讀文本內(nèi)容的情況，家長應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以制止，否則會使閱讀效果大打折扣。