◆摘 要：創(chuàng)建小學數學高效課堂需要教師在教學過程中應用科學合理的教學方法、新穎有趣的教學手段來增強學生學習的熱情和積極性，從而提升教學質量和教學效率，實現課堂高效的目標。

◆關鍵詞：小學數學；高效課堂；方法；闡釋

在新課改的推動下，教學方式、教學目標、教學質量等多方面面臨更高的要求。在小學數學教學中，教師應迅速轉變傳統(tǒng)教學觀念，改進教學方式方法，靈活運用多種教學手段來打造小學數學高效課堂，完成教學目標，提升教學水平和教學效果。本文闡述了高效課堂的概念，分析了目前小學數學教學現狀中存在的不足，提出創(chuàng)建高效課堂的方法，旨在為小學數學教學提供建設性的意見。

一、高效課堂的定義

高效課堂，顧名思義是指課堂教學效率、教學效果能夠達到很高的目標，在有限的課堂教學時間內，完成教學任務來實現教學目標和教學效率的最大化。高效課堂的打造不僅節(jié)省教學時間，還能讓學生在有效時間內提高學習效率。激發(fā)學生學習的主動性和積極性，鍛煉學生的實踐能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學生的全面發(fā)展。

二、小學數學課堂的教學現狀

1.教學方式不合理

小學生因為年齡小，注意力不容易長時間集中。目前，小學數學課堂教學中部分教師教學方式不夠新穎有趣，仍然是按照教材內容單調的向學生灌輸知識，吸引不了學生的興趣。同時，部分學生基礎差，對教師講解的知識一知半解，跟不上教學的進度，從而徹底喪失學習數學的興趣，容易“破罐子破摔”，造成教學效果不佳。

2.未注重學生學習能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的應試教育，以提升學生學習成績來達到教學目標，采取課堂授課、課后練習的教學模式。這種教學模式不利于學生學習能力的培養(yǎng)，學生對教師有依賴心理，學習過程中一旦遇到稍微變換的題型就無從下手，更不可能做到舉一反三，這些問題的存在也造成了小學數學教學難以實現高效。

三、創(chuàng)建小學數學高效課堂的教學策略

1.教學“生活化”

小學生年齡小，對知識的接受能力和理解能力有限，因而在教學中，小學數學教師應將教學內容和生活相結合，應用生活化的教學方法，將生活場景引入到課堂教學中，以增強學生對知識的接受能力和消化能力。但生活化教學并不是將生活等同于教學，而是讓學生在學習數學的過程中，將數學學習與實際生活相聯系。生活中與數學相關的方面很多，隨處可見。例如：購物、乘車均要用到數學中的計算；高樓大廈的形狀、面積等都與數學知識有關。如計算題，一個文具盒十五元錢，小明付二十元買一個文具盒，還應找回多少錢？教師可將教學知識與生活中隨處可見的超市結算聯系起來，學生理解了數學知識，解答習題時得心應手便會信心倍增，自信心暴漲后激發(fā)其學習數學的興趣。學生對數學有了學習的興趣，自然而然就會渴望上數學課，期盼和教師一同學習數學，久而久之，數學成績也隨之提高。

2.應用游戲化教學

小學生由于年齡小，調皮好動，注意力難以集中到課堂上，造成教學效果不理想。但大部分小學生都酷愛游戲，因此在小學數學教學中應用游戲化教學，迎合了小學生愛玩愛動的心理，同時也符合小學階段學生年齡的性格特點，能夠牢牢吸引小學生的注意力，使其自覺主動的參與到教學中來。同時由于游戲本身富有的趣味性，在游戲化教學的過程中，小學生愛玩的天性得到充分發(fā)揮，在整個游戲化教學過程中始終保持興奮、快樂的狀態(tài)，非常愿意參與類似教學游戲。例如，在教學“可能性的大小”時，我設計成摸獎游戲，課件出示了一個轉盤，讓學生通過單擊鼠標，轉盤轉動，單擊鼠標，轉盤停止，從而體驗事件發(fā)生的可能性的大小并引出課題。由此，通過游戲逐步引發(fā)小學生對數學的好奇心和興趣，為今后學習數學奠定良好的基礎。既鞏固了數學知識，又鍛煉了小學生的實踐動手能力。

3.應用情境化教學

新課標倡導課堂教學要有好的問題情境。即教學和生活情景結合，相互聯系。情境教學，學生的學習潛能被開發(fā)，對學習的內容也理解得更透徹。在情境教學的過程中，學生會進入深度思考，對數學思維能力的培養(yǎng)起到有利幫助，同時也養(yǎng)成了學生良好的獨立思考的習慣。這樣的教學方式給課堂注入了新鮮的活力，學生不會感到學習數學的枯燥無味，從而對數學學習投入更大的熱情。例如：買一個足球六十元，小明付一百元錢，還應找回多少錢？教師可讓學生分別扮演顧客和超市營業(yè)員的角色，巧妙將情景教學應用到課堂教學中，學生通過參與角色扮演迅速領悟數學知識。

4.利用小組合作學習，提高課堂效率

在小學數學教學中，教師可將全班學生劃分成若干個小組，利用小組合作學習來提高課堂效率。教師可根據學生的年齡特點、性格、性別等將學生分成小組，每個小組的學習能力、數學基礎要相近，注意不要將優(yōu)秀的學生或成績差的學生全部分到一組，即每組成員間包含優(yōu)、良、差三個層次的學生，學生在小組合作學習過程中可以取長補短、相互學習共同進步。教師布置學習任務，各個小組成員都有各自不同的任務，小組長進行分工、合作，有的成員負責搜集資料、有的成員負責對任務中的問題進行解答、有的成員負責對問題的原因進行分析，然后各小組在課堂上展開熱烈的討論和交流，最終完成學習任務。在此過程中，學生不僅掌握了數學知識，還在小組合作中培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力。

總之，要實現小學數學高效課堂，教師在教學實踐中，應科學合理運用多種教學方式，最大限度的激發(fā)學生學習數學的積極性，不斷培養(yǎng)學生的各項綜合能力，以取得數學教學質量的突破。

參考文獻

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作者簡介

盧花演（1977.08—），女，壯族，中共黨員，本科學歷，廣西德?？h人，一直從事小學教育工作，現職稱是一級教師。