寬蓉

摘要：高中數(shù)學(xué)相對于與其他學(xué)科而言比較復(fù)雜、難懂，對學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力有很高的要求。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，高中數(shù)學(xué)正向現(xiàn)代化的教學(xué)模式發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛運(yùn)用，但很多教師的教學(xué)方式有一定的問題，無法充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的信息技術(shù)運(yùn)用能力，深化學(xué)生對知識的理解，提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；應(yīng)用研究

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0149-01

信息技術(shù)有著豐富的教學(xué)資源，將信息技術(shù)運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠?qū)⑸願W的知識生動形象的展現(xiàn)給學(xué)生，增加了課堂教學(xué)的靈活性和多變性，使學(xué)生感受到公式、概念形成的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

1.將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

趣味化的教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但由于高中數(shù)學(xué)的特殊性，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有多大的興趣，還會對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生畏懼、抵觸的情緒，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力。如果運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式加上數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性，會將學(xué)生完全局限在了課堂中，沒有新鮮的資源輔助教學(xué)，無法將數(shù)學(xué)知識完全的傳授給學(xué)生。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了興趣對學(xué)生的重要性，因此，教師可以將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。例如在《三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式》的教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)三角函數(shù)的定義以及誘導(dǎo)公式（一），讓學(xué)生觀察思考誘導(dǎo)公式在結(jié)構(gòu)上的特征，以及誘導(dǎo)公式（一）的證明過程。利用信息技術(shù)為學(xué)生出示誘導(dǎo)公式（一），并總結(jié)出它的特征，使學(xué)生初步了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。接下來利用教學(xué)軟件為學(xué)生演示誘導(dǎo)公式（一）的推導(dǎo)過程，從而引出本節(jié)課的主題：任意角α與α+π的位置關(guān)系，角α和角α+π三角函數(shù)值之間的關(guān)系。讓學(xué)生根據(jù)三角函數(shù)的定義，以及角α與α+π的位置關(guān)系，從而自主總結(jié)出誘導(dǎo)公式（二）。最后讓學(xué)生自主進(jìn)行演示（三）的內(nèi)容，從而得出誘導(dǎo)公式（三），以此來加深學(xué)生對本節(jié)課的理解，學(xué)會推到誘導(dǎo)公式的方法，認(rèn)識到相關(guān)角邊的幾何對稱關(guān)系及誘導(dǎo)公式的結(jié)構(gòu)特征。信息技術(shù)能夠使數(shù)學(xué)知識更加生動、立體，有利于調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動投入到知識探索中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實的教學(xué)情境，增強(qiáng)了課堂教學(xué)對學(xué)生的吸引力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.利用信息技術(shù)提出教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的思考

數(shù)學(xué)知識不僅要靠教師的口頭上的傳授，還需要讓學(xué)生在一定的情境下通過查閱資料、合作探究和自主學(xué)習(xí)的方式提高對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要深入研讀課本，認(rèn)識到課堂教學(xué)的目標(biāo)，還要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課堂問題，從而引發(fā)學(xué)生的思考。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常會用語言創(chuàng)設(shè)情境，再提出問題，這種方法的效果不強(qiáng)，對學(xué)生也沒有多大的影響。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，并提出問題，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。例如在講解《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示世界上著名的建筑物圖片，再展示生活中常見物體的圖片，并向?qū)W生介紹空間幾何體的概念，讓學(xué)生認(rèn)識到由物體抽象出來的空間圖形就叫做空間幾何體，通過這一過程能夠使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)起學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。之后讓學(xué)生將課件中展示的圖形進(jìn)行分類，思考它們的特征，利用教學(xué)軟件比如flash制作的課件動態(tài)的展示幾何體，讓學(xué)生更加直觀的感受幾何體的結(jié)構(gòu)特征，能夠總結(jié)歸納出棱柱、棱椎、棱臺的結(jié)構(gòu)特征。最后通過一系列的問題教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對棱柱、棱椎、棱臺的認(rèn)識，了解到它們的區(qū)別，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思考問題、探索問題的能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完成的完整的知識框架，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位

新課改一直強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，希望教師在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)中。因此，教師可以利用信息技術(shù)開展微課教學(xué)，改變以往單一、落后的教學(xué)模式，增強(qiáng)師生的交流溝通，推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。以《等差數(shù)列》教學(xué)為例，教師可以先給學(xué)生傳送微課視頻，讓學(xué)生利用微課視頻在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識。由于微課視頻是圍繞著教學(xué)重難點制作的，能夠很好的幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點，所以教師可以在將一些典型例題融入到微課視頻中，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考和合作探究的形式研究教學(xué)知識，深刻理解等差數(shù)列的意義和通項公式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，充分發(fā)揮信息技術(shù)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。

綜上所述，信息技術(shù)還有很多值得挖掘的功能和作用，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極利用信息技術(shù)思考教學(xué)知識，同時認(rèn)識到信息技術(shù)教學(xué)的弊端，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用信息技術(shù)提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，開展微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此來發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，有效提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹碧蘭.淺談信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合應(yīng)用研究[J].信息記錄材料，2019，20（02）：229-230.

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