江玲

摘要：隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈，人們對(duì)教育也越來越重視，語(yǔ)文不論是作為一種語(yǔ)言交流的工具還是作為學(xué)校中教學(xué)的學(xué)科，都具有不可替代的重要地位，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一定要為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課改的大背景下，老師與學(xué)生們都需要在語(yǔ)文這門科目中付出更多的努力，才可以更好提升學(xué)生們的理解程度以及提升老師們的教學(xué)質(zhì)量。因此語(yǔ)文教學(xué)需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而讀寫結(jié)合的教學(xué)模式非常符合當(dāng)下小學(xué)生們的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）27-0068-01

讀寫結(jié)合主要是說在在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程中把閱讀與寫作結(jié)合到一起的一種教學(xué)方式，以寫帶讀，以讀促寫，兩者相互促進(jìn)與融合的一種教學(xué)模式。讀寫結(jié)合主要是把教材作為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，鼓勵(lì)學(xué)生們多閱讀多寫作，并通過合理的讀寫訓(xùn)練，最終完成讀寫水平均衡的發(fā)展教育目標(biāo)，提升學(xué)生們的寫作水平與閱讀水平，把學(xué)生們的綜合素質(zhì)培養(yǎng)起來。

1.小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)誤區(qū)

在小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，因?yàn)槔蠋焸儾煌慕虒W(xué)理念以及對(duì)文本能力解讀的差異，讀寫結(jié)合還存在著一些問題。首先是讀寫分離的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。一部分老師把寫作與閱讀分成了兩種教學(xué)任務(wù)，閱讀教學(xué)主要是以理解文本為主，卻把寫作方法和知識(shí)的滲透忽視掉了，寫作教學(xué)把訓(xùn)練寫作為主，卻少了閱讀的延伸和呼應(yīng)。另外還有機(jī)械化的寫作非常明顯，有一部分老師把讀寫訓(xùn)練作為一種機(jī)械的訓(xùn)練過程，過分的流于形式卻把閱讀和表達(dá)方法的指導(dǎo)忽略掉了。還有，沒有正確的把握住讀寫的結(jié)合點(diǎn)，讀寫結(jié)合非常生硬，一些老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候沒有對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，更沒有合理地進(jìn)行讀寫結(jié)合，這就導(dǎo)致了讀寫訓(xùn)練偏離了學(xué)生們的認(rèn)知實(shí)際。

2.基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

2.1積極貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣。

在對(duì)學(xué)生讀寫興趣培養(yǎng)的時(shí)候，老師可以利用多感官參與和多樣化訓(xùn)練以及多形式評(píng)價(jià)等教學(xué)方式。多感官參與主要是說在進(jìn)行閱讀寫作的時(shí)候，老師讓學(xué)生們眼看和耳聽以及鼻聞還有手做以及口說五官一起動(dòng)，使學(xué)生們?cè)谀撤N事物產(chǎn)生出直接的具體認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生寫作。多樣化訓(xùn)練是指將作文訓(xùn)練的方法從指令性的單一教學(xué)模式改變?yōu)槎嗾n時(shí)和多渠道以及多樣化的教學(xué)方式，如可以利用動(dòng)畫片或者是故事以及童話等教學(xué)模式把學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。比如說在進(jìn)行《養(yǎng)花》這節(jié)課學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力，作者所養(yǎng)的花和我們家庭中的花是一樣的嗎，作者為什么要對(duì)花感謝，也可以讓學(xué)生們改編課文，把學(xué)生們的想象力充分激發(fā)出來，以養(yǎng)花故事的趣味性把學(xué)生們的寫作興趣激發(fā)出來。

2.2效仿課文進(jìn)行作文創(chuàng)作。

在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的時(shí)候需要按照大綱的要求，在學(xué)生們掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)還需要領(lǐng)悟一些表達(dá)方式，主要目的是在學(xué)生創(chuàng)作的過程中可以提供一些參考。所以在教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)該根據(jù)某篇課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能夠理解一定的方式，當(dāng)這一目標(biāo)完成的時(shí)候在對(duì)學(xué)生們有針對(duì)性的引導(dǎo)，讓他們能模仿文章創(chuàng)作出一篇生動(dòng)的作文。比如說在進(jìn)行《黃山松》這篇課文學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)這老師的講解，學(xué)生們能夠很容易掌握出其中描寫的景點(diǎn)，這樣老師就可以安排學(xué)生根據(jù)自己所去過的景點(diǎn)進(jìn)行仿寫。學(xué)生在仿寫的過程中可以參考文章中的寫作手法，根據(jù)自己對(duì)課文的理解寫出一篇模仿類的小短文，老師可以選取出優(yōu)秀的作文在班上進(jìn)行范讀。另外在對(duì)這篇文章中所使用的寫作技巧和表達(dá)手法進(jìn)行簡(jiǎn)單的鞏固。以前的寫作中多數(shù)是要求學(xué)生們進(jìn)行原創(chuàng)，但是學(xué)生們年齡都不大，如果沒有參考范文的情況下，讓他們隨意的創(chuàng)作，最后一定會(huì)寫出四不像來，而利用這種效仿的寫作模式教學(xué)可以有效的把讀寫結(jié)合到一起。

2.3聯(lián)系課文進(jìn)行讀后感創(chuàng)作。

相對(duì)于改寫和仿寫來說，讀后感的難度會(huì)稍微大一些，因?yàn)樗枰獙W(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解把自己的主觀感受寫出來。但是需要有選擇地進(jìn)行這種方法的運(yùn)用，比如說在進(jìn)行《東施效顰》這篇課文教學(xué)的時(shí)候，先讓學(xué)生們對(duì)這篇課文反復(fù)默讀，在對(duì)課文表面意思有了一定的了解之后再把其所表達(dá)的內(nèi)容和課文的寓意充分挖掘出來，把自己想到的以及感覺到的東西寫出來，然后發(fā)表自己的意見。這樣的學(xué)生們就完成了一系列的讀寫訓(xùn)練，把寫作與閱讀緊密聯(lián)系到了一起。值得注意的是，在這樣的過程中閱讀是非常重要的，如果對(duì)課文理解不夠透徹就很難寫出讀后感，因此這也是考核學(xué)生是否真正理解課文的一種有效方式，另外學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，還能夠訓(xùn)練他們的語(yǔ)言組織能力和思維能力，豐富了學(xué)生們的情感表達(dá)，所以這樣始終非常有效的讀寫教學(xué)手段。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，寫作和閱讀是不可分割的一個(gè)整體，在讀寫教學(xué)的過程中，老師要有意識(shí)地把二者之間的聯(lián)系真正建立起來，使讀與寫相互滲透相互融合，真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，把學(xué)生們的語(yǔ)文綜合能力提升上去。

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