歐陽(yáng)雅琴

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)最好的方式就是以小組合作的形式展開(kāi)。因此，學(xué)生在參與小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)課堂小組學(xué)習(xí)方式的科學(xué)合理的運(yùn)用，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體效果，最終達(dá)到滿足學(xué)生自身成長(zhǎng)的目的。至于本文則是從小學(xué)語(yǔ)文課堂的角度，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行深入的分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；開(kāi)展研究

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）27-0034-01

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的年齡相對(duì)較小，對(duì)某件事物集中注意力的可能性也會(huì)大大降低，因此，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就很有可能會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)解決這類問(wèn)題有著很好的效用。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中為他們營(yíng)造和諧良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能讓他們通過(guò)實(shí)際的合作學(xué)習(xí)與人進(jìn)行更好的溝通與交流，以達(dá)到提升課堂活躍度的效果。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，小組合作學(xué)習(xí)成功的打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式中的一些弊端與限制，并且使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)成功開(kāi)展，也能更好的滿足學(xué)生在教學(xué)方面的一些要求，從而使得他們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)有更好的認(rèn)知。

1.科學(xué)合理的進(jìn)行分組

為了使小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)成功開(kāi)展，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，讓學(xué)生在分組的情況下更好的完成合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。當(dāng)然，在實(shí)際的分組過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況，盡可能使小組的各個(gè)成員的差距不要太大，這樣使的他們可以更好的學(xué)習(xí)，一旦差距過(guò)大，會(huì)在一定程度上影響他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)的完成效果。對(duì)于像一些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以增加一些技術(shù)性的內(nèi)容，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)。然而，對(duì)于像一些基礎(chǔ)很好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以增加一些需要更多思考的內(nèi)容，讓他們更好的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)內(nèi)容。這樣的分層教學(xué)不僅可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能更好的執(zhí)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.選擇合作學(xué)習(xí)的題目

為了進(jìn)一步開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)該對(duì)合作中的題目進(jìn)行合理的選擇。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解情況，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)題目，使得能更好的滿足學(xué)生們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中對(duì)題目的需求。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)題目時(shí)，教師也應(yīng)該考慮一下題目是否能激起學(xué)生對(duì)其的興趣，從而達(dá)到主動(dòng)進(jìn)行合作思考與探究的效果。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元《秋天的雨》一文中，其課后習(xí)題有一題為：“文中從三個(gè)方面描寫(xiě)了秋天的雨，和同學(xué)交流你最感興趣的一部分”。教師就可以設(shè)置這樣的問(wèn)題讓學(xué)生以小組合作的形式去進(jìn)行討論，首先每個(gè)人闡述自己的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行組內(nèi)整合，最后每小組派代表進(jìn)行發(fā)言。這樣不僅能提高他們的學(xué)習(xí)積極性，還能調(diào)動(dòng)他們的思考能力。所以說(shuō)，選擇一個(gè)合理的題目不僅可以提升小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還能使教師后續(xù)的教學(xué)任務(wù)成功開(kāi)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)

在進(jìn)行實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該嘗試著去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為課堂的主人，當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)，積極主動(dòng)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究與解答。為了更好的培養(yǎng)這樣的意識(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中對(duì)他們進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主動(dòng)的被激發(fā)出來(lái)，讓他們產(chǎn)生“我想要學(xué)習(xí)”的主動(dòng)意識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更好的把握學(xué)習(xí)方向。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元《總也倒不了的老屋》一文，教師可以通過(guò)教學(xué)生們學(xué)習(xí)課后的字，然后通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生們主動(dòng)講述出本文主要講了些什么，老屋幫助了哪些動(dòng)物，故事最后的結(jié)局是什么樣子的，老屋到底倒下了嗎？通過(guò)這樣一層扣著一層的提問(wèn)，更加容易引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去思考問(wèn)題，并且讓學(xué)生按照老師的節(jié)奏走，形成良好的教學(xué)氛圍，也能更好的培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究意識(shí)可以得到更好的培養(yǎng)，這樣也有利于提升學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生對(duì)此更加支持與配合。為以后小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)更好的開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)十分重要，學(xué)生們?cè)谕ㄟ^(guò)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成了更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究意識(shí)，并且對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也更加充滿興趣，對(duì)提高教師的教學(xué)質(zhì)量也給予了一定幫助，這樣也就變得更加符合現(xiàn)階段新課程的教學(xué)需求。不僅如此，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂而言是相當(dāng)有效的，它不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，還使得學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)，以及教學(xué)課堂的氛圍和質(zhì)量都變得更好。

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