宋其彪

一、擬解決的問題

1.概念界定

網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，是指依托網(wǎng)絡(luò)平臺建立的自主性強、欄目實用、便于互動、可供多人參與主題性活動的網(wǎng)絡(luò)空間。

閱讀共同體，一是閱讀與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，二是眾多讀者相結(jié)合，三是課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合，四是線下閱讀與線上閱讀交流相結(jié)合，五是自由閱讀與主題閱讀相結(jié)合，六是個體閱讀與合作閱讀相結(jié)合，七是興趣閱讀與終身閱讀相結(jié)合。

打造開放的網(wǎng)絡(luò)閱讀社區(qū)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源豐富、使用便捷的優(yōu)勢，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”模式，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過提升閱讀的質(zhì)與量，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解、文化認同等核心素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的審辨思維，建構(gòu)學(xué)生興趣閱讀、課外閱讀、終身閱讀的學(xué)習(xí)共同體。

2.擬解決的問題

(1)學(xué)生大量的閱讀需求與實際閱讀效益低下之間的矛盾。

(2)網(wǎng)絡(luò)資源豐富、使用便捷與學(xué)生使用方向不正確、效率不高之間的矛盾。

(3)學(xué)生癡迷網(wǎng)絡(luò)與引導(dǎo)、管理滯后之間的矛盾。

二、問題研究的價值理念

1.模式構(gòu)建的核心目標

創(chuàng)新閱讀模式，提升文化理解，培養(yǎng)審辯思維，奠基閱讀人生。

2.模式構(gòu)建的核心價值理念

激發(fā)閱讀興趣，啟迪閱讀智慧；提高閱讀效益，拓展文化認同； 聚力閱讀主體，提升閱讀意識；引領(lǐng)文化踐行，奠基閱讀人生。

三、問題解決方案

1.網(wǎng)絡(luò)閱讀社區(qū)(掃碼進入，如圖1所示)

圖1

2.解決方案

學(xué)生成長對閱讀的需要與實際閱讀效益低下的矛盾，是多年語文教學(xué)改革的首要出發(fā)點。解決這一問題，需要一個學(xué)生喜歡的閱讀平臺和豐富的閱讀資源，而網(wǎng)絡(luò)閱讀社區(qū)恰好具備了這兩個條件。

建立網(wǎng)絡(luò)閱讀社區(qū)，是將學(xué)生閱讀與互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合，走“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”之路，為學(xué)生搭建一個資源豐富、吸引力強、自由開放、易于交流的閱讀(甚至是終身閱讀)平臺。這樣，就可以把閱讀教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，由單本向群文拓展，由被動閱讀向主動閱讀發(fā)展，讓學(xué)生通過線上線下閱讀、線上隨時交流的方式，提高閱讀效率，拓展閱讀的深度和廣度，從而達到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、增強閱讀意識、培養(yǎng)閱讀品質(zhì)、開發(fā)審辨思維、快速全面提升語文素養(yǎng)的目的。

(1)開發(fā)平臺功能 科學(xué)規(guī)劃社區(qū)板塊

管理性板塊—社區(qū)成員，社區(qū)公告，社區(qū)統(tǒng)計，社區(qū)審核。

資源性板塊—社區(qū)文章，社區(qū)資源。

活動性板塊—社區(qū)活動，社區(qū)小組，交流討論，社區(qū)相冊。

激勵性板塊—社區(qū)達人，社區(qū)投票。

(2)開展主題閱讀 加強閱讀方向引導(dǎo)

主題閱讀活動的開展有著明確的目的性、引領(lǐng)性和計劃性，規(guī)避了網(wǎng)絡(luò)資源豐富廣泛、質(zhì)量良莠不齊的弊端。社區(qū)對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀進行合理的規(guī)范和節(jié)制，避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀中顧此失彼、方向不正確等問題。

(3)引導(dǎo)小組閱讀 提升學(xué)生閱讀能力

開展小組閱讀活動，把閱讀興趣與愛好相同的學(xué)生組成一個小組，組織者根據(jù)閱讀計劃選擇一本(一組或數(shù)本)作品，通過線下與線上相結(jié)合的方式開展閱讀活動。利用社區(qū)留言、跟帖等方式，或發(fā)表自己的見解與感悟，或與他人就觀點與建議進行磋商，或在網(wǎng)絡(luò)終端書寫自己的閱讀心得，通過線上交流與討論，實現(xiàn)民主、多元的對話，提升學(xué)生閱讀的深度與廣度。

(4)教師助力閱讀 提高師生閱讀效益

閱讀的目的是品味感悟作者作品、提升讀者文化理解與認同。所以，閱讀后的交流就有著非常重要的意義。因為閱讀經(jīng)驗、人生閱歷等原因，學(xué)生初讀過程中所獲得的體驗自然有寶貴的價值，但也會有不當之處。教師積極介入助讀，尊重學(xué)生的閱讀初感，通過有效“點撥”和“點化”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“觀山則情滿于山，觀海則意蘊于海”的閱讀心境，領(lǐng)略語言文字的魅力，將閱讀的主題步步深化，文化理解層層提高。

(5)注重資源積累 充實社區(qū)閱讀基礎(chǔ)

社區(qū)閱讀資源主要是靠社區(qū)助學(xué)教師、社區(qū)骨干和全體成員共同上傳積累的，主要是推薦美文、上傳閱讀書目資料等。這樣既充實了社區(qū)閱讀內(nèi)容，為社區(qū)成員獲取更豐富的閱讀素材提供了便利，又提升了閱讀成員的學(xué)習(xí)主動性和服務(wù)成就感。

(6)豐富閱讀活動 記錄閱讀心路歷程

閱讀社區(qū)既是學(xué)生開展閱讀活動的空間，也是記錄閱讀心路歷程的平臺?！吧鐓^(qū)活動”“ 社區(qū)小組”“ 活動資源”“ 社區(qū)相冊”“ 社區(qū)文章”“交流討論”等板塊的豐富活動，以文本和圖片的形式記錄了閱讀者的付出與收獲。

(7)開展多元評價 提高網(wǎng)絡(luò)閱讀實效

科學(xué)的評價方式，在提升閱讀效益、激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力、整合閱讀資源等諸多方面具有規(guī)模化、集成化和系統(tǒng)化的推動作用。利用社區(qū)公告欄目進行綜合性評價，利用留言簿進行及時性評價，利用社區(qū)投票板塊進行正對性評價，讓社區(qū)閱讀的吸引力和凝聚力得到充分發(fā)揮，最大限度地提升閱讀社區(qū)的潛能。

(8)依托閱讀社區(qū) 構(gòu)建學(xué)生閱讀共同體

運用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)開展群文閱讀活動，增強了閱讀活動的廣泛性、普遍性和實效性，打造群文閱讀活動典型案例，使閱讀從課堂走向生活，從校園走向社會，從而達到培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、樹立學(xué)生的終身閱讀意識、開發(fā)學(xué)生審辨思維、提升學(xué)生綜合閱讀能力的目的，構(gòu)建了學(xué)生課外閱讀、終身閱讀的學(xué)習(xí)共同體，切實為學(xué)生的健康閱讀、終身學(xué)習(xí)和推動全民閱讀服務(wù)。

四、模式構(gòu)建標準規(guī)則

1.框架結(jié)構(gòu)

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)閱讀社區(qū)，打造學(xué)生課外閱讀共同的時間研究，其框架圖如圖2所示。

圖2 框架圖

2.核心要素

平臺建設(shè)：搭建一個相對穩(wěn)定、自主性強、后臺服務(wù)周到的網(wǎng)絡(luò)平臺是基礎(chǔ)。團隊凝聚：建設(shè)一支有思想、明責任、敢擔當、善奉獻的核心團隊是關(guān)鍵。活動引領(lǐng)：豐富而具有內(nèi)涵的閱讀活動，是模式建構(gòu)和共同體打造的源泉。創(chuàng)新精神：模式建構(gòu)需要依據(jù)自身需求，一切都要根據(jù)自身特點、實際情況、發(fā)展目標、價值追求等創(chuàng)建平臺和機制，創(chuàng)新是最本質(zhì)的特征之一(如圖3所示)。

圖3 模式核心要素關(guān)系圖

五、問題研究案例簡析

1.模式運行結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新閱讀模式的運行結(jié)構(gòu)圖如圖4所示。

圖4 模式運行結(jié)構(gòu)圖

2.案例一：“走近曹文軒”主題閱讀活動

曹文軒教師的作品，一直是孩子們喜愛的精神食糧。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品，使閱讀更廣泛、更深刻，對作家、作品有一個全面的認識與深刻的理解呢？

在網(wǎng)絡(luò)閱讀社區(qū)開設(shè)了“‘走近曹文軒’主題閱讀”活動欄目，制訂閱讀計劃，確立閱讀目標：查閱網(wǎng)絡(luò)資料，了解作者的作品及其成就；精讀《草房子》《青銅葵花》等篇目，品析書中的人物形象、語言風(fēng)格、寫作手法等。

之后，助學(xué)教師上傳了曹文軒作品資料到社區(qū)欄目，號召、鼓勵學(xué)生積極搜集資料并上傳，組織引導(dǎo)大家組成閱讀小組，開始閱讀。

在閱讀過程中，學(xué)生既可以利用終端設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)閱讀社區(qū)閱讀，也可以借助紙質(zhì)書籍開展閱讀活動；既可以閱讀作品原著，也可以了解與作家作品相關(guān)的其他信息；既可以在線下與學(xué)生討論，也可以隨時將自己的體會、感悟、問題等以留言、提問、跟帖的形式，發(fā)表在閱讀欄目里，與大家交流。一時間，教室里、樓道里、草坪上，讀書的身影隨處可見，掀起校園讀書熱潮。

最后做了最精彩的收尾工作。一是鼓勵大家書寫或推薦作品讀后感；二是開展網(wǎng)絡(luò)交流活動；三是就網(wǎng)絡(luò)閱讀的熱點問題開展小組或班級討論交流活動。在此次“走近曹文軒”閱讀活動中，不僅挑選了大家在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)提出的有意義的問題，開展了班級討論會，還在閱讀原著《草房子》的基礎(chǔ)上，組織大家觀看了影片，開展了影評活動和人物形象的辨析討論會。

整個活動中，學(xué)生在助學(xué)教師的引領(lǐng)下，就作者、作品的一些深層次問題做了詳盡的了解、討論與交流，拓展了閱讀主題，提高了閱讀質(zhì)量，拓寬了閱讀視野，深化了閱讀內(nèi)涵，積淀了閱讀經(jīng)驗，培育了學(xué)生以“分析、論證、質(zhì)疑、批判”為核心的審辨思維素養(yǎng)。

3.案例二：“快樂悅讀”主題征文活動

學(xué)校依托網(wǎng)絡(luò)閱讀社區(qū)，開展以“快樂悅讀”為主題的假期閱讀征文活動。

在社區(qū)開設(shè)了“快樂悅讀”征文欄目，明確了征文的目的、意義、時間、要求等，并將活動內(nèi)容通過個人空間、QQ群、微信群等，通知到全校師生。助學(xué)教師把活動內(nèi)容做了細化講解：熟讀一本(套)或幾本書，將自己的閱讀心得、體會、感悟圍繞“讀書、感恩、陽光”三個主題寫作，并將文章上傳至網(wǎng)絡(luò)閱讀社區(qū)的主題征文欄目(如圖5所示)。

圖5 快樂悅讀區(qū)

放假前，學(xué)校圖書室成為最熱鬧的地方，學(xué)生踴躍借閱自己心儀的書目為假期的閱讀做準備。有些學(xué)生相約看完后相互交換閱讀。

開學(xué)后，學(xué)校成立了征文評委會，對假期的閱讀征文活動做了全面的評價和總結(jié)。在評比過程中，佳作層出不窮，部分稿件的寫作水準遠遠超出了課堂上的習(xí)作水平。

4月23日是世界閱讀日，學(xué)校舉行了“2018‘快樂悅讀’網(wǎng)絡(luò)征文活動表彰大會”，表彰了校園“閱讀之星”“征文佳作”“優(yōu)秀助學(xué)教師”等，極大地提高了師生課外閱讀的積極性，推動了“書香校園”建設(shè)。此次活動的扎實開展，豐富了閱讀方式，激發(fā)了閱讀興趣，凝聚了閱讀主體，促進了閱讀交流，增強了閱讀感悟，學(xué)生的閱讀從更多、更快向更深、更廣轉(zhuǎn)變，扎實培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀品質(zhì)與審辨思維、文化理解與踐行素養(yǎng)(如圖6所示)。

圖6 校園閱讀

4.案例反思

閱讀活動結(jié)束以后，進行了調(diào)查與分析。89.0%的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)閱讀，78.0%的學(xué)生正在參與網(wǎng)絡(luò)閱讀(部分學(xué)生是條件所限)，92.5%的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)主題閱讀活動這種形式。此次閱讀活動，學(xué)生70.0%的閱讀信息來源于網(wǎng)絡(luò)。研討會上助學(xué)教師和學(xué)生一致表示，傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的閱讀方式，有深度、有廣度、有實效、有內(nèi)涵，方便了學(xué)生的閱讀與交流，加深了學(xué)生的閱讀理解，豐富了學(xué)生的文化積淀，形成了“競爭、互促、交流、共享、共進”的課外學(xué)習(xí)共同體。

六、結(jié)語

“功夫不負有心人。”2016年9月，該成果被中央電化教育館確立為“一師一優(yōu)課、一課一名師”專家團隊工作室資助試點項目。2017年，兩次在中央電教館組織的國家級骨干教師培訓(xùn)會上做了經(jīng)驗介紹。2017年7月，《利用閱讀社區(qū)開展群文閱讀的教學(xué)模式研究》被確立為甘肅省“十三五”教育科研規(guī)劃課題，同年12月，被確立為全國教育信息技術(shù)重點課題，并在第21屆全國教育信息化大獎賽獲甘肅賽區(qū)一等獎?！独镁W(wǎng)絡(luò)社區(qū)開展群文閱讀教育研究—兼議網(wǎng)絡(luò)平臺主題教育社區(qū)運用》等多篇論文發(fā)表于《中國現(xiàn)代教育裝備》《甘肅教育》等期刊；《閱讀的魅力—XM小學(xué)學(xué)生課外閱讀活動案例》等多篇論文在教育科研活動中獲獎。2018年11月，成果入選第四屆教育成果公益博覽會。

借助網(wǎng)絡(luò)平臺建立了閱讀社區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生開展文化踐行活動，推進學(xué)生的文化理解，注重學(xué)生的文化積淀，構(gòu)建了“線上+線下”優(yōu)勢互補的、閱讀與交流相結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”模式，為學(xué)生的文化積淀、文化理解、文化踐行和審辨思維素養(yǎng)提升搭建了平臺，打造了興趣閱讀、課外閱讀、終身閱讀的學(xué)習(xí)共同體。

讓閱讀社區(qū)成為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的搖籃，成為學(xué)生快樂閱讀、自由交流的家園，成為學(xué)生文化積累與踐行的沃土，成為學(xué)生課外閱讀、終身學(xué)習(xí)的場所。