連裕興

一、校園學(xué)習(xí)風(fēng)格普查專案應(yīng)用與心得

通過(guò)大腦生理學(xué)、醫(yī)用遺傳皮紋學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行的校園學(xué)習(xí)風(fēng)格普查專案項(xiàng)目，以科學(xué)手段為學(xué)校師生的心智健康問(wèn)題提供專業(yè)的指導(dǎo)和服務(wù)，以此深入探討個(gè)性化教育的本源與精髓，研習(xí)因材施教的理念。

網(wǎng)絡(luò)化與個(gè)性化的時(shí)代到來(lái)，使得現(xiàn)今青少年的“青春期”大幅提前，本專案主要負(fù)責(zé)將現(xiàn)代青少年的諸多困惑、交往障礙、適應(yīng)與壓力、親子溝通等各種身心問(wèn)題進(jìn)行疏通。

本專案以教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》，以及國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中長(zhǎng)期青年發(fā)展規(guī)劃(2016-2025年)》為指導(dǎo)，結(jié)合中國(guó)少年兒童新聞出版總社青少年閱讀體驗(yàn)大世界的合作推進(jìn)，將針對(duì)不同特質(zhì)之學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，開(kāi)展相關(guān)講座、活動(dòng)與專業(yè)測(cè)評(píng)、針對(duì)性指導(dǎo)，從根本上解決上述問(wèn)題。

同時(shí)，針對(duì)教師群體，提供專業(yè)輔導(dǎo)與培訓(xùn)，建立自助、助人之心智健康輔導(dǎo)體系，最終亦可成為校園之心理輔導(dǎo)教室，使學(xué)校心理健康教育工作更加專業(yè)化、系統(tǒng)化，為師生的心智健康保駕護(hù)航的同時(shí)，將專案的教育裝備安裝到自己的大腦中，實(shí)現(xiàn)真正現(xiàn)代意義上的因材施教，創(chuàng)新教育裝備。

1.項(xiàng)目?jī)?nèi)容

運(yùn)用BGDE大腦基因測(cè)評(píng)系統(tǒng)與相關(guān)培訓(xùn)課程，協(xié)助學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)建立最佳的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，搭建良好的師生關(guān)系平臺(tái)，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)整體績(jī)效，達(dá)到更高的教育目標(biāo)。同時(shí)建立學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)與教育重點(diǎn)的專業(yè)精準(zhǔn)評(píng)量，充分體現(xiàn)因材施教的理念，提供有效的教育個(gè)性化指導(dǎo)與感覺(jué)統(tǒng)合提前干預(yù)，加強(qiáng)校園多元教育氛圍，提升師生幸福觀與價(jià)值感。

最終，建立學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)核心團(tuán)隊(duì)的組織氣候分析與教職員深度咨詢，維護(hù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)之身心健康，實(shí)現(xiàn)校園學(xué)習(xí)風(fēng)格普查暨人才庫(kù)建設(shè)全國(guó)化、規(guī)范化與系統(tǒng)化。

2.具體流程

(1)確立普查案實(shí)施對(duì)象

由中國(guó)少年兒童新聞出版總社青少年閱讀體驗(yàn)大世界BGDE團(tuán)隊(duì)，一同確立普查案實(shí)施地點(diǎn)、對(duì)象及普查形式。

(2)與實(shí)施點(diǎn)負(fù)責(zé)人確立普查流程與細(xì)則要求

向?qū)W校與教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人提交已完成的校園學(xué)習(xí)風(fēng)格普查報(bào)告案例及樣本，制訂本次普查細(xì)則，確定具體普查時(shí)間與班次。

(3)采集普查樣本

安排到點(diǎn)進(jìn)行樣本采集，并進(jìn)行樣本整理與歸類。

(4)樣本鑒定

采集之紋路樣本送回鑒定分析中心，每份樣本都需由3位以上鑒定人員負(fù)責(zé)紋路的交叉鑒定工作，以確保鑒定結(jié)果的精準(zhǔn)性。

(5)按照最初制訂的普查案類型出具相應(yīng)的普查報(bào)告

鑒定人員整理完鑒定結(jié)果后，提交至普查案總負(fù)責(zé)人，由總負(fù)責(zé)人進(jìn)行再分配，安排工作人員出具各樣本的專項(xiàng)普查報(bào)告，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，通過(guò)專業(yè)系統(tǒng)評(píng)定，出具最終普查案整體報(bào)告。

(6)召開(kāi)普查成果發(fā)布會(huì)

匯總最終普查報(bào)告整理結(jié)果，并約見(jiàn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，確定具體的報(bào)告發(fā)布會(huì)時(shí)間及與會(huì)人員(與會(huì)人員包括機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、普查對(duì)象之年級(jí)組組長(zhǎng)、普查對(duì)象各班級(jí)教師、普查對(duì)象之父母或家人)。

分別召開(kāi)針對(duì)性的普查報(bào)告發(fā)布會(huì)，向不同類別與會(huì)人員分類發(fā)放普查報(bào)告，例如，向?qū)W生父母發(fā)放學(xué)生個(gè)人單項(xiàng)報(bào)告，向班主任及教師發(fā)放班級(jí)學(xué)生整體報(bào)告，向年級(jí)組負(fù)責(zé)人與校方總負(fù)責(zé)人發(fā)放學(xué)校學(xué)生整體氛圍分析報(bào)告，并予以深度說(shuō)明。

(7)依據(jù)普查成果制訂個(gè)性化教育執(zhí)行計(jì)劃

計(jì)劃1：以普查報(bào)告為依據(jù)，結(jié)合校方，一同開(kāi)展多元智能優(yōu)勢(shì)發(fā)展之集訓(xùn)營(yíng)活動(dòng)，活動(dòng)類別從低年級(jí)至高年級(jí)，從學(xué)生個(gè)人教育到家庭親子互動(dòng)式教育，從環(huán)境教育到社會(huì)化教育，為逐級(jí)深入，依次針對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)期進(jìn)行逐步發(fā)掘與提升。

計(jì)劃2：篩檢出普查學(xué)校中適任的教職工作者數(shù)名，教授其“計(jì)劃1”中全套的活動(dòng)流程與專業(yè)知識(shí)，最終由各學(xué)校組織進(jìn)行獨(dú)立實(shí)施和運(yùn)作。

計(jì)劃3：訂立普查學(xué)校教職團(tuán)隊(duì)之因材施教系統(tǒng)課程。

計(jì)劃4：訂立普查學(xué)生的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人之優(yōu)質(zhì)父母系統(tǒng)課程。

(8)跟蹤回訪及最終總結(jié)普查成效

在以上普查流程均順利完結(jié)后，由普查對(duì)象或所有參與人員發(fā)表最終感言，并由校方提交普查專案具體回饋報(bào)告，總結(jié)普查成效。

(9)提供該普查點(diǎn) BGDE 建檔之人才庫(kù)建設(shè)方案

3.實(shí)踐心得

孔子兩千多年前開(kāi)啟了因材施教的理念，然而具體的落實(shí)方法卻難以復(fù)制，學(xué)生的幸福與快樂(lè)，必然是每一個(gè)教育者重中之重的關(guān)注點(diǎn)，而本專案將針對(duì)因材施教這個(gè)理念提供解決方案，從客觀的測(cè)試、科學(xué)的大腦概念出發(fā)，了解先天資質(zhì)的形成與其遺傳基因有密切的關(guān)系，而其天賦決定了學(xué)生能在某些方面有所成就，最終找到每一個(gè)學(xué)生最適合的個(gè)性化培養(yǎng)方式。

學(xué)生擁有不同的優(yōu)勢(shì)能力、性格心理、行為習(xí)慣、情感表達(dá)、價(jià)值觀等，面對(duì)一個(gè)復(fù)雜的學(xué)生群體，教師教學(xué)顯然不能整體劃一，必須根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教法，而測(cè)試結(jié)果將針對(duì)性地解決教學(xué)問(wèn)題，亦減輕教師了解學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓師生心智健全發(fā)展，這點(diǎn)對(duì)中國(guó)教育體系而言，是迫切希望突破的，而現(xiàn)在國(guó)家已經(jīng)注意到了個(gè)性化教育的重要性。

在人才培養(yǎng)規(guī)劃方面，隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，這種日趨繁雜的分工，必然需要不同特長(zhǎng)的人完成。因此，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多元化，對(duì)教育必然帶來(lái)深刻的變革，只有服從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，教育才能快速發(fā)展，只有這樣教育才能為社會(huì)盡快和盡可能多地培養(yǎng)人才。要做到這一點(diǎn)，本專案研究結(jié)果表明可從最初就進(jìn)行學(xué)生完整的人才培養(yǎng)規(guī)劃，為全面素質(zhì)教育發(fā)展打基礎(chǔ)。

此外，從醫(yī)療感覺(jué)統(tǒng)合或?qū)W習(xí)態(tài)度上找到問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題根源，致力于創(chuàng)造兒童寓教于樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合治療的空間，并為家庭教育和學(xué)校教育提供科學(xué)的參考依據(jù)，及早發(fā)現(xiàn)孩子的生理、腦功能等健康狀況。對(duì)出現(xiàn)感統(tǒng)失調(diào)、孤獨(dú)、多動(dòng)等特殊情況的學(xué)生做到早發(fā)現(xiàn)、早矯正、早治療，減少家庭痛苦和社會(huì)負(fù)擔(dān)。

本專案對(duì)于因材施教而言是落實(shí)素質(zhì)教育的重要措施，而當(dāng)前教育界的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題就是素質(zhì)教育。在先天具有的資質(zhì)和后天自然、半自然中形成的素質(zhì)的基礎(chǔ)上，由教育者開(kāi)發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)或孵化出來(lái)。由此可見(jiàn)素質(zhì)教育與教育的實(shí)質(zhì)完全吻合，與因材施教根據(jù)人的資質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的教育也是一致的，諸多家長(zhǎng)看到這個(gè)項(xiàng)目，都會(huì)發(fā)出感嘆：“多么幸運(yùn)的學(xué)生?！弊咴趪?guó)家規(guī)劃的正確道路上，希望能夠通過(guò)持續(xù)不懈的研究，造福更多的學(xué)生。

4.持續(xù)進(jìn)展

目前本專案持續(xù)與中國(guó)少年兒童新聞出版總社青少年閱讀體驗(yàn)大世界進(jìn)行長(zhǎng)期戰(zhàn)略合作，推動(dòng)各地校園進(jìn)行普查專案，通過(guò)每一次專案的啟動(dòng)，必然會(huì)連鎖當(dāng)?shù)厝珔^(qū)的反饋，和普查校一同推廣到更大的區(qū)域，目前已經(jīng)不僅僅限于北京地區(qū)，各地遠(yuǎn)至西藏皆有涉足。

而中國(guó)少年兒童新聞出版總社青少年閱讀體驗(yàn)大世界之本專案負(fù)責(zé)人戰(zhàn)雪女士，曾說(shuō)過(guò)一句令人振奮的話語(yǔ)：“任職九年來(lái)，接手了很多項(xiàng)目，校園學(xué)習(xí)風(fēng)格普查專案執(zhí)行幾年下來(lái)，體認(rèn)到其意義是十分重大的，這個(gè)項(xiàng)目絕對(duì)不能停?！?/p>

5.現(xiàn)代教育裝備展望

大腦基因解碼工程的軟件式教育裝備，將再次定義創(chuàng)新教育裝備的內(nèi)涵。

目前的教育裝備關(guān)注更多的是在于一些軟硬件設(shè)備，然而最重要的裝備，其實(shí)是每一個(gè)人的大腦，唯有了解每一個(gè)學(xué)生大腦的狀態(tài)，知道怎么樣用最適合這個(gè)學(xué)生的方式，進(jìn)行完整的教育以及規(guī)劃，這樣就能夠真正意義上改進(jìn)學(xué)生的教育環(huán)境，也才能真正做到因材施教，因?yàn)樗械慕逃结?，不單單只是改變了設(shè)備和器材，更進(jìn)一步將是完全定制化的，為了某個(gè)學(xué)生打造教育系統(tǒng)，而這也是所期許的、真正意義上的教育裝備。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格普查專案使用技術(shù)的案例

人的學(xué)習(xí)、記憶、思維、認(rèn)知行為都源于大腦，了解大腦就是了解自我，了解社會(huì)文化，腦科學(xué)的長(zhǎng)足進(jìn)步已使得教育越來(lái)越偏向醫(yī)學(xué)。

顯然，揭開(kāi)人類心智及其復(fù)雜性已受到世界廣泛且強(qiáng)烈的關(guān)注，2013年歐盟和美國(guó)啟動(dòng)腦研究計(jì)劃，我國(guó)國(guó)家重點(diǎn)基礎(chǔ)研究發(fā)展計(jì)劃也大力支持腦研究，由此可見(jiàn)一斑。

人類基因組里有70%的基因在人腦里表現(xiàn)，人類后基因組時(shí)代最重要的任務(wù)之一就是腦功能基因組(brain functional genome)的研究，以下將研究與闡述了解學(xué)習(xí)風(fēng)格普查項(xiàng)目使用手段之科學(xué)性與精確性。

自閉癥目前仍缺乏適當(dāng)、客觀的篩檢工具，皮紋檢測(cè)具有簡(jiǎn)單、直接的效用，重點(diǎn)是它可以達(dá)到早期篩檢的目的，也可以規(guī)避學(xué)齡兒童錯(cuò)過(guò)失學(xué)前障礙治療的黃金階段，在校園學(xué)習(xí)風(fēng)格普查專案中，除了提供皮紋學(xué)與腦科學(xué)的有力支持，達(dá)到心智健康的發(fā)揮之外，更能提前篩查感覺(jué)統(tǒng)合疾病，實(shí)際應(yīng)用到輔助醫(yī)療體系與校園感覺(jué)統(tǒng)合篩查學(xué)習(xí)效能提升之中。

1.基因與智力

研究智力是十分吸引人的課題，雖然目前從腦功能或是基因角度的智力研究尚是冰山一角，但是如何提供人們最佳和最適當(dāng)?shù)慕逃浅Ｖ匾岳^續(xù)探索心智模式有其實(shí)用價(jià)值。

舉個(gè)例子，普羅明(Plomin&Defries, 1998)用微陣列組研究智力基因，研究發(fā)現(xiàn)有6個(gè)遺傳標(biāo)記對(duì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)有影響；波斯杜馬等人關(guān)于78 308案例的后設(shè)研究，確定52個(gè)與智力相關(guān)的基因，雖然每個(gè)變量對(duì)智商分?jǐn)?shù)的影響不到1%。但其中最強(qiáng)烈且最出乎意料的關(guān)聯(lián)之一是自閉癥與高智商有關(guān)的基因變異，也與較高風(fēng)險(xiǎn)的自閉癥譜系障礙(ASD)有關(guān)，因此本論文研究范疇以自閉癥與智力低下為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行(Posthuma et al, 2017)。

2.自閉癥譜系障礙(ASD)的腦研究

ASD是一種常見(jiàn)的神經(jīng)發(fā)育障礙，社會(huì)性功能存在嚴(yán)重的缺陷，屬于廣泛性發(fā)育障礙的一種，鏡碎理論認(rèn)為ASD就是鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)(MNS)受損的結(jié)果(Williams,Whiten, Suddendorf, Perrett, 2001)。

人腦中的MNS主要由頂下葉、額下回以及顳上溝構(gòu)成，在ASD的腦研究中有諸多研究結(jié)論，能夠了解大腦哪個(gè)區(qū)塊有著與正常人不同的構(gòu)成引發(fā)了ASD的出現(xiàn)。

分析語(yǔ)言損害的ASD患者在靜息態(tài)時(shí)的語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)言加工的腦區(qū)間連結(jié)顯著低于正常組，如大腦兩側(cè)布洛卡區(qū)與背外側(cè)前額葉間的連結(jié)(Verly et al., 2014)；而在進(jìn)行涉及執(zhí)行功能的任務(wù)時(shí)，ASD大腦額—頂遠(yuǎn)距離功能連接顯著低于正常組(Just, Cherkassey, Keller, Kana&Minshew, 2007)。

再者，大腦背側(cè)額葉受損，將無(wú)法執(zhí)行目標(biāo)取向的行為，屬于極端的情境依賴，行為表現(xiàn)為直接的模仿，容易隨情境中不相干的事物分散注意力，ASD的仿說(shuō)、仿作、重復(fù)刻板行為可能與他們存在這種反應(yīng)執(zhí)行困難有關(guān)。

另有研究發(fā)現(xiàn)，ASD大腦后部區(qū)域的局部功能連接顯著高于正常組，尤其在兩側(cè)顳葉—枕葉區(qū)，這種過(guò)度連結(jié)的程度和ASD癥狀的嚴(yán)重度呈正相關(guān)(Keown et al, 2013)。

最后，在高功能ASD被試者的顳葉皮層也發(fā)現(xiàn)局部功能連接增強(qiáng)的現(xiàn)象，也因此有些專家稱呼ASD患者為感官?gòu)?qiáng)烈癥候群(Tyszka, Kennedy, Paul &Adolhps, 2014)。

3.皮紋學(xué)研究

理解個(gè)體間差異的最佳方式，就是了解個(gè)體間不同的大腦結(jié)構(gòu)與功能，不過(guò)運(yùn)用腦顯像技術(shù)對(duì)大腦結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行測(cè)量，對(duì)于大樣本的實(shí)踐而言，是困難且不符合實(shí)際的。

如果能找到具有個(gè)體的獨(dú)特象征，加上該特征與腦科學(xué)成果的相關(guān)研究，將是較為可行的方法，對(duì)于個(gè)性化教學(xué)也才能付諸實(shí)踐。

皮紋—生物特征的取得相當(dāng)容易，辨識(shí)及解讀也相對(duì)簡(jiǎn)便，皮紋特征與心智模式的相關(guān)性研究值得關(guān)注。

皮紋是個(gè)體獨(dú)有的特征，其形成受多基因因素所調(diào)控，皮紋的形成和妊娠期的睪丸酮素有關(guān)，而睪丸酮素同時(shí)也影響腦部神經(jīng)的發(fā)育，皮紋在妊娠期形成且終生不變，因此世界上沒(méi)有個(gè)體擁有相同的皮紋特征(Geschwind& Behan, 1982；Geschwind&Galaburda,1985)。

由于表皮生長(zhǎng)因子(DGF)受神經(jīng)生長(zhǎng)因子(NGF)所調(diào)控，因此皮紋和基因、皮紋和大腦神經(jīng)系統(tǒng)有很大的相關(guān)性(Mobley et al, 1977；Large et al, 1986；Levi-Montalcini, 1987)。

自古以來(lái)，皮紋學(xué)(Dermatoglyphics)在基因異常和遺傳疾病上做過(guò)大量的研究（Penrose &Loesch, 1969,1970；Schauman& Alter, 1976），例如，唐氏癥是最早和擁有最多皮紋學(xué)研究的疾病，Cummins在1936年提出唐氏癥的皮紋特征，運(yùn)用皮紋特征的組合來(lái)篩查唐氏癥，可以達(dá)到九成的正確率，并具備特殊的足紋模組(Cummins &Platou, 1946)。

皮紋研究通常是指、掌、足上的皮紋組合才具有實(shí)用價(jià)值，此外，皮紋研究以腦科學(xué)研究成果為參照，要符合理論及實(shí)務(wù)的需求。

4.智力低下與自閉癥傾向的輔助篩查

本研究以智力低下者和自閉癥譜系障礙兩個(gè)族群為研究對(duì)象，這兩個(gè)族群有很多交集處，大約三分之二的自閉癥譜系障礙者都有智力低下的問(wèn)題，但是兩者的腦神經(jīng)機(jī)制又有所不同，臨床上判定個(gè)案屬于自閉癥患者還是智力低下者仍時(shí)常存在困擾，不同醫(yī)療單位也經(jīng)常針對(duì)某個(gè)個(gè)案有不同的判定結(jié)果，因此，通過(guò)皮紋特征發(fā)現(xiàn)所反映的腦神經(jīng)機(jī)制，也是此次研究的重點(diǎn)。

對(duì)照兩個(gè)族群的腦神經(jīng)機(jī)制進(jìn)行皮紋特征研究，除了要找出兩者的差異外，更希望能取得有效的皮紋模塊用以輔助篩查癥狀，畢竟這將有助于達(dá)到“早期發(fā)現(xiàn)、盡早療育”的醫(yī)療目標(biāo)。

5.研究簡(jiǎn)論

首先從正常組、自閉癥組和智力低下組的指、掌紋資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，設(shè)置兩個(gè)模塊進(jìn)行分析。

Mode1模塊在自閉癥組和智力低下組中呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)顯著性P＜0.01；Mode2模塊在智力低下組呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)顯著性P＜0.01(見(jiàn)表1、表2)。

表1 右手指紋形態(tài)比例表(單位%)

N 31 4.4 49.6 28.9 48.1 42.2 3.7 30.4 AU 25.5 8.5* 56 20.6** 46.1 38.3 7.1** 31.2 MR 32.6 14.4* 45.8 33.9 *60.2*30.5* 10.2* 35.6

表2 右手指紋形態(tài)比例表(單位%)

6.研究結(jié)論

自閉癥組中的Mode1達(dá)統(tǒng)計(jì)顯著性，它是自閉癥在皮紋上的顯著指標(biāo)。

Mode2可供作區(qū)分自閉癥和智力低下癥之用。

很少個(gè)案同時(shí)具有Mode1和Mode2，自閉癥組和智力低下組同時(shí)擁有Mode1和Mode2的比例是2.7%，這可以解讀為個(gè)案兼具二種癥候。

三、結(jié)語(yǔ)

腦科學(xué)的長(zhǎng)足進(jìn)步已使得教育越來(lái)越偏向醫(yī)學(xué)，個(gè)性化教學(xué)將通過(guò)研究個(gè)體腦神經(jīng)機(jī)制的差異完成?，F(xiàn)今大樣本的調(diào)查有賴于與腦基因數(shù)據(jù)相關(guān)的實(shí)用工具，皮紋研究具有獨(dú)特性、簡(jiǎn)便性，是極佳的選項(xiàng)。

從皮紋篩檢自閉癥和智力低下者，乃至于分辨出自閉癥與智力低下者，具有實(shí)質(zhì)可行的效果，對(duì)于自閉癥篩查目前仍缺乏適當(dāng)客觀的篩檢工具，皮紋檢測(cè)具有簡(jiǎn)單、直接的效用，重點(diǎn)是其可以達(dá)到早期篩檢的目的，通過(guò)后續(xù)更多的研究將會(huì)取得突破性發(fā)現(xiàn)，值得進(jìn)一步研究和驗(yàn)證。

研究能夠?qū)嵸|(zhì)性地幫助校園中學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生找到問(wèn)題根源(基于生理問(wèn)題或心智層面)；找到學(xué)生社交困難的原因是出于腦功能缺失或是個(gè)性內(nèi)斂與心靈需求得不到滿足。