覃清鳳

摘 要：課堂是學生學習、師生互動的主要場所。上好一節(jié)課的重要前提，應該是看教師能否靈活恰當?shù)匕研抡n程理念融入自己的教學實踐中，使學生真正從學習中獲得效益。具體到小學數(shù)學教學中，如何上好一節(jié)課，構建有效性數(shù)學課堂呢？筆者通過本文建簡談之。

關鍵詞：小學數(shù)學;有效性;誘發(fā)探究;主動參與

一、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)探究欲望

小學生的思維相對比較活躍，好勝心較強。如果教師能夠適度地加以引導，并就教材的重點、難點和容易混淆的概念，或是容易出現(xiàn)錯誤的地方通過問題情境的創(chuàng)設讓他們展開討論和爭辯，這無疑會引發(fā)學生的探究欲望，促使他們的思維變得更加敏捷，學習的情緒更加高漲。進而積極主動地參與到數(shù)學學習當中來。

例如，學習"能被5整除的數(shù)的特征"時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我采取角色互換的方式，并創(chuàng)設了這樣一個問題情境："老師今天想做一回學生，請你們出題給老師做好嗎？"聽我這么一說，孩子們的情緒一下子高漲起來了，各個躍躍欲試。于是我接著說："你們可以任意寫出一個多位數(shù)，老師不用動筆就能判斷出你寫的這些數(shù)是否能被5整除，同學們相信嗎？"同學們更加來勁兒了，爭先恐后地舉手發(fā)言……

在此案例中，我抓住了小學生好奇心理特點，結合所學內容。成功設計了一個問題情境，不僅為新授奠定了基礎，也留給學生更多表現(xiàn)自己的機會，讓他們的思維在富有挑戰(zhàn)性的情境里得到進一步發(fā)展。

二、營造和諧氛圍，鼓勵主動參與

隨著素質教育的不斷推進和新的師生關系的確立，教師已不單單是知識的傳授者和指導者了，新的教育教學理念要求我們必須要放下師道尊嚴，一切都要從學生的發(fā)展的角度出發(fā)。只有我們真正成了學生的知心朋友，才能讓學生聽信我們的談講。也只有這樣，他們才能在充滿溫馨的課堂之上，參與討論、各抒己見、大膽質疑，在不斷的交流當中獲得新知。也正因為有了學生積極主動地參與，才能夠使得原本枯燥乏味的數(shù)學課堂變得"鮮活"起來。

古人早有"不悱不啟，不憤不發(fā)"之說，若想讓學生處于"悱憤"狀態(tài)。教師就應該精選討論的內容，觸發(fā)學生的認知沖突，鼓勵他們主動參與教學活動，在爭辯和合作探究中尋找問題的答案。事實上，學生討論交流的過程就是他們獲得知識與技能的過程，既能取長補短又能激發(fā)學生的潛能，進而促使他們產生獨特的見解。

三、探究有效的學習過程

學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。

有效的學習過程可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和樂趣，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方學習。新課程要求"面向每一個學生，特別是有差異的學生"。因此針對差異性，探索實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。使數(shù)學課堂教學真實有效。

四、注重教學反思，促進課堂教學有效性

記得有人說過"教無定法，教學是一門遺憾的藝術"。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反等。以促進課堂教學的有效性。

五、把握最佳時機，實施有效提問

經驗表明，當學生思維處于積極狀態(tài)時，如果我們能及時安排具有啟發(fā)意義的提問，便可獲得意想不到的教學效果。正所謂"機不可失，失不再來。"我們一定要善于把握最佳時機，在學生參與學習討論的時候，實施有效提問，才能更好地啟動學生的思維，促進學生進行深層次的思考。

例如，學習"有余數(shù)的小數(shù)除法"時，我出示了這樣一道習題：38.2÷2.7，計算后并驗算。結果我發(fā)現(xiàn)有不少學生得出的商是1.4，還有很多學生得出的余數(shù)是4。事實上這些結果都是錯誤的，而且都是學生易犯的比較典型的錯誤。于是，我組織學生對此展開討論："如果此題是一道判斷題，那么這兩個答案究竟哪個是正確的呢？"經過探究，有不少同學指出：兩個答案都不對。我接著追問："你們是怎樣發(fā)現(xiàn)錯誤的呢？"我這一帶有啟發(fā)性的提問，引發(fā)了學生極大的興趣，孩子們再次主動進入討論與探究之中……結果，很快地找到了問題的根源。判斷錯誤的方法主要有三種：第一，余數(shù)4和除數(shù)2.7相比，余數(shù)比除數(shù)大;第二，1.4×2.7+0.4≠38.2，說明商是錯誤的;第三，1.4×2.7+4≠38.2，說明余數(shù)是錯誤的。當學生們明確這些內容后，我再次引導他們進行深層次的探究："既然大家已經知道錯誤的所在了，那么能否再找尋一下，我們的計算是否還存在其他疏忽呢？請大家繼續(xù)分組討論。"最后大家終于發(fā)現(xiàn)毛病出在了哪里：其一，在計算時，由于被除數(shù)和除數(shù)同時擴大了10倍，所以商里的小數(shù)點是不能忘記的;其二，余數(shù)是被除數(shù)擴大10倍計算后之后余下的，所以余數(shù)也自然跟著擴大了10倍，因此，正確的余數(shù)應該是把4縮小了10倍，結果得0.4。

由此可見，提問之說以被稱為一門教學藝術，就是因為它在于教師能否恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答，能否啟發(fā)學生尋找規(guī)律，教會學生由此及彼，將未知轉化成了已知，能否選好"討論點"并就此提出相關問題，突破重點和難點。教師也唯有遵循這些，才能啟發(fā)學生去獲得新知。

總之，我們要善于捕捉每個學生智慧的火花與靈感，最大限度地挖掘學生的潛能，使學生在自主學習中產生強烈的問題意識，在激烈的討論當中獲得收益。我們唯有遵循"難易適度、誘發(fā)思維、由淺入深、層層遞進"的原則，把握好時機，適時提出科學有效而且溢于學生發(fā)展的問題，才能切實提高小學數(shù)學課堂教學質量。