王卓俊

摘要：本文從職校語文學科的特征、需求入手，在理清信息化技術(shù)與學科教學發(fā)展關(guān)系的基礎(chǔ)上，分析網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能優(yōu)勢，探求其在職校語文課堂教學中的融合應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò);教學;職校;語文

語文是聽、說、讀、寫、譯的語言文字等的能力和語言知識及文化知識的統(tǒng)稱。中等職業(yè)學校的語文學科需兼具專業(yè)的工具性、文化的人文性特征。從專業(yè)的角度，應(yīng)注意語文能力與專業(yè)能力的交叉連接，要求學生獨立學習，自主鉆研，把語文能力融入專業(yè)能力。從文化角度，應(yīng)拓寬教學的時空，實現(xiàn)文化知識的滲透，實現(xiàn)學生的文化綜合能力提升;隨著信息化特征社會的發(fā)展，一支粉筆、一塊黑板灌輸式的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)遠遠無法滿足當今時代學生的學習需求。

信息技術(shù)的發(fā)展推動了各學科教學方式的變革。信息技術(shù)進入課堂，早期定位為計算機輔助教學角色。從學習Microsoft Office辦公軟件開始，應(yīng)用Word、Excel、PowerPoint提高了課堂教學效率。特別是PowerPoint演示文稿在課堂、講座上運用幾乎普及，但我們也從中發(fā)現(xiàn)很多問題，最主要的就是PowerPoint演示文稿是一種單向的多媒體演示，無法承載師生之間的交流功能;在職校語文教學的課堂里，PowerPoint演示文稿功能充其量也就是代替了板書;后來的Authorware、flash等軟件只是進一步提高了語文課件的生動性，形象性;功能充其量就是多幾個動畫;以上軟件均無法實現(xiàn)師生在語文課堂上的雙向交流，在語文知識面的承載上局限性也很大。

近年來，網(wǎng)絡(luò)教學平臺的推出是信息化教學的又一次革命。網(wǎng)絡(luò)教學平臺突出“網(wǎng)絡(luò)”和“平臺”兩大特征功能?！熬W(wǎng)絡(luò)”特征實現(xiàn)了職校語文課堂上師生交流方式的多樣化、即時性，打破時空的局限;“平臺”特征使職校語文學科課程教學的功能性更加強大，可以實現(xiàn)學習的建構(gòu)與對接平臺的建構(gòu)，課程的結(jié)構(gòu)與對接平臺的建構(gòu)。

信息化教學技術(shù)從開始的Authorware、powerpoint到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，架構(gòu)越來越開放，信息化教學技術(shù)與語文學科教學的關(guān)系從先前的計算機輔助教學角色到后來的信息技術(shù)與課程整合，到今天，可以站在更高的層次上實現(xiàn)與職校語文學科教學的融合。以下我以超星教學平臺為例，與大家探討如何融合。

我們在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上建設(shè)職校語文教學課程，同一門課程在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上我們可以先做個“基礎(chǔ)版”。首先，我們可以把網(wǎng)絡(luò)教學平臺作為儲存語文教學資源的課程倉庫。課程倉庫平臺界面的設(shè)計是開放性的，一級分類（條目）依據(jù)是課文名，二級分類（條目）是課前、課中、課后的教學三大環(huán)節(jié)，三級頁面（條目）是每個環(huán)節(jié)中儲存的各類教學資源，如：“課前”的頁面上設(shè)計一些閱讀書單、作者背景介紹、相關(guān)視頻等課前預(yù)習所要用到的多種媒體格式的素材;“課中”的頁面上設(shè)計一些教學PPT、朗誦音頻、練習題等素材;“課后”的頁面上設(shè)計一些試題、試卷的測試，閱讀電子書等各種樣式。這樣先構(gòu)建一個課程的基礎(chǔ)資源平臺。分兩種情況實施教學，一種是教師按照自己的教學思路上課，在上課過程中隨時調(diào)用這些資源。另一種是在“基礎(chǔ)版”平臺上重新構(gòu)建教學設(shè)計流程，“基礎(chǔ)版”保持不變，我們只需把這個課程的“基礎(chǔ)版”復(fù)制一個，在此基礎(chǔ)上修改，按照自己上課的流程，重新調(diào)整教學設(shè)計流程與結(jié)構(gòu)，可以隨意組合，細化教學設(shè)計，構(gòu)建個性課堂。

以上職校語文網(wǎng)絡(luò)教學課程的構(gòu)建可以突破傳統(tǒng)課堂的知識面限制，可以把語文課堂中需要的知識點不受時空限制的調(diào)用，特別適用于職校教學的跨學科、專業(yè)特征強的需求。職校教學，需要把語文能力融合進專業(yè)能力，無疑，網(wǎng)絡(luò)教學平臺上強大的知識量給我們提供了一條解決的路徑。

網(wǎng)絡(luò)教學平臺不僅不受時空限制的提供了知識學習的無限可能，在課堂教學的師生雙向交流上，更是嵌入了許多靈活多變的交流工具。在設(shè)計職校語文課程教學流程與結(jié)構(gòu)的同時，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學平臺中的“簽到”、“投票”、“選人”、“搶答”、“主題討論”、“評分”、“測驗”、“問卷”、“分組任務(wù)”、“直播”、“在線課堂”活動庫功能，發(fā)揮平臺的互動功能，開展課堂活動?！昂灥健?、“投票”、“選人”、“搶答”、“主題討論”、“分組任務(wù)”、“直播”、“在線課堂”等功能可以極大地調(diào)動學生參與學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生、老師全方位實現(xiàn)交流?！霸u分”、“測驗”、“問卷”等功能可以即時統(tǒng)計學生的做題情況，以客觀的數(shù)據(jù)說話，實現(xiàn)教學質(zhì)量、效果的客觀呈現(xiàn)。

時代在前進，職業(yè)教育服務(wù)國家經(jīng)濟發(fā)展，職校語文教學的理念、方式更是要與時俱進。信息技術(shù)正在深刻的改變我們教師的生活和教學工作方式，只有不斷學習，把信息技術(shù)與職校語文教學深度融合，才能更好地達成職校階段語文教學的目標。

參考文獻：

[1]谷麗娜.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文寫作教學研究[D].北京：北京理工大學，2015.