張林風

摘 要：聽障生后進生分為聽障學習后進生、聽障思想品質(zhì)后進生、聽障學習和思想品質(zhì)雙重后進生。針對三種聽障后進生的特點，教師要合理分析聽障后進生的成因，區(qū)分他們的類型，分別采用不同的轉(zhuǎn)化策略來促進他們的提升。

關鍵詞：聽障后進生;轉(zhuǎn)化;策略

特殊教育要求讓每個學生都得到不同層度的發(fā)展，注重因材施教為更好地融入主流社會，就要特別關注后進生。班主任是一個班級的管理者和教育者，是學校教育工作和管理工作的主要力量，是學生成長的指路人，因此班主任要全面了解各個學生的特點，做好每個學生的教育和思想工作，促進每個學生的正常發(fā)展。筆者的學校是一所以聽障學生為主的寄宿制學校，大約有150人，聽障后進生存在一定比例。

由于聽障生存在心理方面、聽覺方面、家庭教育和學校教育等多方面的原因，幾乎每個班都有幾個后進生。因此，對于轉(zhuǎn)化后進生顯得尤為重要。要合理分析聽障后進生的成因，區(qū)分他們的類型，采用不同的轉(zhuǎn)化策略來促進他們的提升。

一、聽障后進生的類型分析

后進生分為（一）學習后進生：表現(xiàn)為學習懶散，上課不認真聽講，下課不按時完成作業(yè)，對學習抱著一種討厭甚至恐懼的心理更有自尊心強、甚至有點畸形，精力充沛、專門做壞事來引起老師的注意。（二）思想品質(zhì)后進生：表現(xiàn)為逃課、打架、說粗話、臟話、破壞班級的學習氛圍，不聽從教師的教導。（三）學習成績與思想品質(zhì)雙重后進生：表現(xiàn)為活潑好動、思想行為帶有明顯的情緒性，知識較貧乏、破壞性強、法律意識淡薄等。對于聽障后進生的轉(zhuǎn)換，我們要對癥下藥，關鍵是感化，目的是轉(zhuǎn)化。

二、聽障后進生的轉(zhuǎn)化措施

（一）對于聽障學習后進生。對于聽障學習后進生，如果只采取單一地對他們進行知識傳授，給他們補課會使他們產(chǎn)生厭學情緒，對學習有抵觸心理。只有針對他們身心發(fā)展的特點，才有真正有效的策略，對癥下藥，才能從根本上解決問題。聽障學習后進生基礎知識不牢固，錯誤百出，信心低下。為此他們常常抄襲他人作業(yè)，蒙混過關，甚至采用罷寫的態(tài)度。對于這類后進生，我采用以下措施。

1.挖掘閃光點，樹立自信心。美國心理學家威廉詹姆斯有一句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！奔幢闶呛筮M生他們?nèi)杂凶约荷砩系摹伴W光點”，老師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，抓住了他們自身的特長，給予充分的舞臺，讓他們能夠充分的發(fā)揮。以前接班的時候，班級里有一位從普?；亓鞯膶W生，剛開始融入時沉默寡言，上課不認真聽講，常常開小差，考試也不盡如人意。我不斷的暗暗觀察，常常在上課的時候不經(jīng)意叫她回答一些簡單的問題，并且在全班同學面前大力地表揚她。漸漸地，她上課越來越認真，越來越自信了，笑容也越來越多了，后來我又發(fā)現(xiàn)她所有的事物都擺放地整整齊齊，班級里一些書籍、作業(yè)本的整理擺放也全部交給了她擺放監(jiān)督，在同學面前越來越有“面子”了，不僅成績提升了，班級榮譽感也增強了。只要我們教師善于發(fā)現(xiàn)聽障學習后進生的閃光點，多給后進生一些鼓勵，多給他們表現(xiàn)的機會，會樹立他們的自信心，會使他們?nèi)〉昧己玫某煽儭?/p>

2.啟發(fā)自覺學習，培養(yǎng)良好習慣。我們的聽障孩子由于自身的缺陷，他們對學習抱著一種無所謂的態(tài)度。如果我們能讓這些聽障后進生正確意識到學習給他們帶來的好處時，就會激發(fā)他們學習的積極性，能使他們表現(xiàn)出堅強的學習意志力，促使他們努力學習。

老師要不斷地誘導，使他們在認識學習的重要意義上，把學習與自己的理想目標聯(lián)系起來。學校里每學期通過正面宣揚一些優(yōu)秀學生，宣講他們的優(yōu)秀事例，同時設定一定的激勵政策，部分聽障學困生也會耳濡目染，從而端正自己的學習態(tài)度，逐漸對學習產(chǎn)生興趣。只有對學習產(chǎn)生興趣了，學習才會有動力，這時候，教師在引導學生產(chǎn)生興趣的過程顯得相當重要，要注重正確的引導方法，教會學生掌握有效的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，才能真正的促使他們提高。

3.明確動機強度，設立獎勵機制。心理學家耶克斯和多德森認為，動機強度與學習效果的關系并不是線性關系，而是呈倒U形曲線，是根據(jù)任務性質(zhì)的不同而不同，當學習任務比較簡單、作業(yè)強度比較簡單、作業(yè)難度低時，學習動機強度可達到最佳水平。對于聽障學習后進生的教育，應遵循這個規(guī)律，可激發(fā)他們進一步的學習動機。記得三年級那會，我們班來了一位新同學，這個女生學習基礎差，數(shù)學反應慢，但只要她舉手，我就不怕她影響我的課堂時間，給她充分的時間思索，當她獲得了正確的答案，不管再基礎的問題，我都給予她充分的表揚。有一次課堂演算時，她能毫無偏差的演算時，我停下課，叫全班同學一起表揚她。她的臉上露出了成功的喜悅。對于聽障學困生的教育，先設置最佳學習動機強度，然后再慢慢提升學習任務難度，同時也設置相應的獎勵機制，最終將學生的最適學習動機強度慢慢提高。

（二）對于聽障思想品質(zhì)后進生。即受不良環(huán)境影響，學生經(jīng)常違反校紀校規(guī)，公然打架斗毆，逃課，甚至違法犯罪的學生。思想品質(zhì)后進生往往缺乏是非觀念，辨別能力差。他們分不清好與壞，是與非。他們往往控制不住自己的情緒為一點小事而犯下大錯。在行動之后，也沒有覺得后悔，覺得這點小事不算什么，從而一錯再錯最終釀成大錯。比如：將幫同學打架、偷東西等惡習視為本領。對于轉(zhuǎn)化這類學生：

1.營造暖心氛圍，用愛感化。這類后進生比較普遍性的問題是得到的溫暖關懷太少，所以他們經(jīng)常做壞事來吸引老師的注意。同學和老師對他們表現(xiàn)出不同的態(tài)度。從而把教師和他們之間的距離拉得越來越遠，后進生拒絕與教師溝通。因此，教師要和這類后進生建立真摯的感情，這樣才能達到良好的教育效果。班級里有一個孩子從語訓班轉(zhuǎn)來，性格很孤僻，不喜歡和同學交流，別人和他說話愛理不理，喜歡欺負別人。得知這個情況后，我經(jīng)常找他談心，和他做朋友，了解他內(nèi)心的精彩世界，慢慢讓他自己打開心扉，學會心平氣和地和同學交流，不要通過“欺負”的方式去交朋友。從事特教工作以來，我深深體會到和聽障后進生建立感情很難，他們往往比普通的聽障學生戒備心理逆反心理更強，將自己緊緊包裹著不輕易敞開。所以要對思想缺乏關愛的后進生要用愛來包裹他們?nèi)诨麄?，在教育那些孤僻的后進生過程中，要避免傷害他們的自尊心，教師要小心呵護他們的自尊心，維護他們脆弱的心靈，多多與他們談心。

2.樹造榜樣典型，帶頭進步。學習上有榜樣，有優(yōu)秀。思想品德上同樣也有一些很優(yōu)秀的學生，學校里每學期都會評選一些優(yōu)秀品德學生，比如優(yōu)秀值日干部、優(yōu)秀貢獻獎等，將他們的優(yōu)秀事例在晨會上、大屏幕上宣揚、顯示，并給予三項競賽加分。設立一個個榜樣典型，后進生看到他們所受到的表揚激勵，往往也會大受鼓舞，開始跟著這些優(yōu)秀學生做一些力所能及的事情。后來學校里的優(yōu)秀貢獻獎基本都頒給了這些思想進步很大的后進生，得到獎勵后，這些學生還會號召自己底下的“后進生”一起，整個校風也跟著提高了。

3.設立評價機制，嚴格要求。對后進生要設置一定的評價機制，不能一味的縱容，要有一定的要求。如班上有一個學生，脾氣比較暴躁，只要稍有不如意的地方，就發(fā)火。然后我根據(jù)他愛吃愛玩的特點，對他提出要求，每天允許他發(fā)火2次，多一次扣除5角的零食費，當然如果有進步的話也給與適當?shù)莫剟?。?jīng)過多次的努力，該學生有了很大的進步。教師設置機制后，一定要嚴格執(zhí)行，如果不執(zhí)行要采取一定的措施，并要求學生一定要達到該要求，不達到要求，不給予獎勵。同時教師要摸準這些思想品質(zhì)后進生的“脈門”，找準強化物，才會一擊有效。

4.建立賞罰制度，有獎有懲。對于后進生，我們教師不能抱著一種排斥的心理，而忽略了對他們的獎勵。本校在評分規(guī)則里也適當加入了賞罰制度，明確規(guī)定哪些事情可以得到獎勵，哪些事情做了會懲罰，逐漸培養(yǎng)學生尤其是思想品質(zhì)后進生養(yǎng)成良好的行為習慣，減少破壞行為。同時當我們的后進生撿了垃圾，老師也可以多加表揚，說一句你真棒。一句簡短的話，或許能激勵著后進生的行為。同時在懲罰的時候，絕不能是優(yōu)等生而加以袒護，教師要一視同仁。這樣轉(zhuǎn)化后進生才能有效。

5.家校緊密聯(lián)系，形成合力

后進生教育轉(zhuǎn)化是一個長期的過程，需要社會、家庭、學校等多方面進行努力，多舉措并行，形成合力，才能后效地促進后進生的思想上的轉(zhuǎn)化。首先要做到以聽障學生為主體，尊重他們的主體作用，用真誠、平等的心態(tài)與他們交流，能讓學生把心里話都傾訴給老師，成為學生的傾聽者。這樣可以幫助教師摸清學生思想，可以把各類預發(fā)事件抑制于搖籃里。 聽障學生往往比較敏感，而后進生尤甚，他們因為自身的缺陷，往往內(nèi)心很自卑，及其脆弱，一件小事也會導致他們走向極端道路。通過了解本校學生發(fā)現(xiàn)，大部分家庭都有兩個孩子，獨生子女比較少。而往往二胎家庭中，出現(xiàn)后進生的概率會比較高，家長往往會把重心偏向于第二個正常的孩子， 第一個孩子就任他自由發(fā)展，不給予關心，學生往往心里會不平衡，表現(xiàn)出心理的逆反、抵觸，通過一些不當?shù)男袨槿ノ蠋熂议L的注意關心。這樣的例子學校里不止一例，各位班主任老師就要尤為關注學生的心理情況，同時也要與家長多溝通， 多了解情況，可以通過電話、微信、家訪等渠道，及時了解反饋學生信息，這樣才能及時正確引導后進生。家校的緊密配合，會加快后進生的轉(zhuǎn)化。

（三）對于聽障學習和思想品質(zhì)雙重后進生。除卻單方面的后進生，還有部分學生存在學習和思想品質(zhì)的雙重落后，針對這類學生，教師要采取將聽障學習后進生轉(zhuǎn)化策略與聽障思想品質(zhì)后進生轉(zhuǎn)化策略相結(jié)合的辦法，因地制宜，因材施教，了解后進生的心理特征以及成長過程中的誘因，對癥下藥。

總之，聽障后進生的轉(zhuǎn)化工作是一項艱難、持久的工作，但是我堅信只要我們每個特殊教育工作者都能用愛心哺育他們，能用信心澆灌他們，能用恒心去滋養(yǎng)他們，后進生的轉(zhuǎn)化工作一定會取得更好的成績，讓他們能與健全人一樣同等的參與社會生活，成為對社會有用的人。

參考文獻：

[1]程剛.《教育理論》[M].遼寧人民出版社，2005（12）.

[2]莎娜.淺談特殊教育學校聽障學習后進生的轉(zhuǎn)化[J].語文學刊，2013（135-136）.

[3]趙仁來.低年級聽障學困生轉(zhuǎn)化策略研究[J].現(xiàn)代特殊教育雜志，2016（5）.

[4]盧小陶，張登山.淺談后進生轉(zhuǎn)化教育的途徑[J].學周刊，2016（28）.

[5]陳生，馬劍俠.新編心理學[M].北京師范大學，1995.