徐楊

摘 要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)和維持個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將活動(dòng)指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足某種學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。 它具有調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和提高學(xué)生信息處理水平的功能。在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，合理利用小學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)，將會(huì)極大改善小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);小學(xué)低段;心理發(fā)展特點(diǎn);教學(xué)效果

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)分析

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)低段的學(xué)生的心理發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，其主要特征是他們掌握了一定的邏輯運(yùn)算能力，但運(yùn)算離不開具體事物的支持。其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)往往有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具體和現(xiàn)實(shí)。對(duì)于小學(xué)低段的小學(xué)生來(lái)講，在進(jìn)行思維運(yùn)算時(shí)必須有具體事物的支持，他們所想的大都是具體的現(xiàn)實(shí)事物。雖然他們有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 甚至是遠(yuǎn)大理想，比如很多低段的小學(xué)生都?jí)粝氤蔀榭茖W(xué)家，但他不知道科學(xué)家是做什么的，科學(xué)家在做什么事情，以及如何成為科學(xué)家，這樣的學(xué)習(xí)目的和理想也就不能轉(zhuǎn)化為他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位。對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生而言，由于受認(rèn)知發(fā)展的局限性，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往產(chǎn)生于外部條件，如家長(zhǎng)的支持、教師的鼓勵(lì)等等，在小學(xué)低段教學(xué)中，教師經(jīng)常使用“獎(jiǎng)券”、“獎(jiǎng)品”和“小紅花”來(lái)激發(fā)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)常常是為了獲得獎(jiǎng)品。

二、小學(xué)低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)試性強(qiáng)，趣味性弱。由于“應(yīng)試教育”制度的長(zhǎng)期影響，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是應(yīng)付考試，即考試考什么，教師就只教什么，教師更注重學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，容易造成學(xué)生認(rèn)為“我學(xué)習(xí)就是為了考取好成績(jī)”的錯(cuò)覺。而對(duì)于低年段的小學(xué)生而言，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣是其最重要的目的，小學(xué)低段的學(xué)習(xí)是其往后發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，將極大阻礙在小學(xué)中高段甚至更長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）教師定向思維，阻礙學(xué)生思維多元發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，正處于好奇心旺盛的階段，教師在教授一篇文章或者一個(gè)詞語(yǔ)的同時(shí)，應(yīng)嘗試從不同的角度進(jìn)行理解，尊重學(xué)生的個(gè)體性發(fā)展。如果教師習(xí)慣于自己的定向思維或服從教學(xué)參考，認(rèn)為教學(xué)只要像預(yù)定“模式”輸出，學(xué)生就能夠順利達(dá)成目標(biāo)，但這一教學(xué)最大的問題就在于忽視了學(xué)生的主體性發(fā)展，就容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，阻礙學(xué)生思維的多元化發(fā)展。

（三）教師評(píng)價(jià)手段單一。在低段語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)手段太過(guò)單一，例如在對(duì)學(xué)生課堂回答問題進(jìn)行反饋時(shí)，吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，“回答的好”、“嗯，不錯(cuò)”等這種并不具體的方式進(jìn)行反饋，學(xué)生感受不到教師對(duì)于他的回答的重視，長(zhǎng)此以往，會(huì)容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

鑒于低段小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，我們認(rèn)為在對(duì)低段小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該從外部激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，除此以外，想要小學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情，還應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生內(nèi)在心理需求有針對(duì)性的進(jìn)行內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)。因此，在小學(xué)低段語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)中，可以做到以下幾點(diǎn)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是十分有效的，教師可以利用多種導(dǎo)入方式來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[[3]陳靜.-如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[J].中華少年，2016（15）：34-35.]例如，在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》 這一課時(shí)，教師在正式上課之前可以帶一個(gè)葫蘆過(guò)來(lái)，并問學(xué)生：“同學(xué)們，這是什么東西，有人認(rèn)識(shí)嗎？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后的回答，接著教師又引發(fā)提問，“同學(xué)們，這么可愛的葫蘆如果長(zhǎng)了蚜蟲又會(huì)發(fā)生什么事情，我們跟隨課文去看看吧?！?在同學(xué)們對(duì)“葫蘆”的討論下，導(dǎo)入了課文主題，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）改變教學(xué)模式，改善思維方式?！耙磺袨榱撕⒆印保瑢?duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們正處于對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都抱有濃厚的好奇心的階段，這個(gè)時(shí)候， 教師不能用自己的固有模式去限制他們對(duì)于事物的理解，例如，教師在提問中，“彎彎的月亮像什么？”也許在教師的答案中，可能有一個(gè)是像農(nóng)民伯伯收莊稼的鐮刀，但也有小孩子認(rèn)為，它像被啃了一口的月餅，因此，教師要善于轉(zhuǎn)換思維，改進(jìn)教學(xué)模式，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)世界。

（三）合理利用評(píng)價(jià)方式，多采用激勵(lì)性手段。教師的評(píng)價(jià)手段在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，特別是對(duì)于低年段的小學(xué)生而言，來(lái)自教師和同學(xué)的表?yè)P(yáng)和贊美是促使他們努力學(xué)習(xí)的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)，他認(rèn)為教師表?yè)P(yáng)他就很自豪，對(duì)于部分表現(xiàn)并沒有特別好的同學(xué)來(lái)，也應(yīng)該找到學(xué)生閃光的點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，教師可以采取語(yǔ)言鼓勵(lì)、物質(zhì)鼓勵(lì)等多種方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的關(guān)愛和耐心，保護(hù)好孩子的那一顆純真之心。

四、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)低年段的孩子而言，由于自我認(rèn)知發(fā)展和邏輯思維尚不成熟，要求他們具備相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較為困難。除此以外，小學(xué)低段孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)興趣不高，很有可能就是教師并沒有從學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。因而教師要有足夠的愛心和耐心，善于觀察和了解每一個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展需求，從而真正的促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)，以促使學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均.教育心理學(xué)【M】.北京：人民教育出版社，2011.135.

[3]陳靜.-如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[J].中華少年，2016（15）：34-35.