冉敏

基金項目：甘肅省2019教學(xué)成果培育項目《公共管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系研究》;甘肅政法大學(xué)第一批“課程思政”示范課《組織行為學(xué)》課程教改項目; 2019年度國家司法文明協(xié)同創(chuàng)新中心蘭州基地項目（sfwm2019002）。

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.12.331

2018年“新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議”上，教育部部長陳寶生提出“本科教育是青年學(xué)生成長成才的關(guān)鍵階段，需要通過有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”建設(shè)推進高等教育質(zhì)量提升，“金課”要求高等教育實現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”。為適應(yīng)我國新時代高等教育“金課”建設(shè)的新要求，公共管理類專業(yè)課程應(yīng)通過精品課程建設(shè)，提升課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，完成高校立德樹人的根本任務(wù)。本文從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個方面，闡述組織行為學(xué)課程遵循“金課”建設(shè)思路和要求下，課程建設(shè)的路徑及實踐探索。

一、教學(xué)理念

（一）從講授一門課程轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO(shè)一門課程

“金課”建設(shè)首先應(yīng)從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變開始，由過去單純的課堂講課轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程建設(shè)，包括明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個方面。

首先，公共管理類專業(yè)課程建設(shè)需要與本校行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案、行政管理專業(yè)人才的社會需求關(guān)聯(lián)，應(yīng)明確課程的教學(xué)目標(biāo)和核心要義。例如，我院組織行為學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和核心要義確定，先契合我院行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，主要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需求，掌握公共管理理論和方法，具有公共精神、社會責(zé)任感和科學(xué)人文素養(yǎng)，具備較高的理論素養(yǎng)及實踐技能的應(yīng)用型高級專業(yè)人才。因此，組織行為學(xué)課程教學(xué)目的首先以上述總目標(biāo)作為總藍本，注重公共管理理論和方法的掌握，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，課程在教學(xué)目標(biāo)和核心要義確定基礎(chǔ)上，規(guī)劃課程的教學(xué)內(nèi)容體系，尤其明確教學(xué)內(nèi)容各個部分在整體中的作用和地位、各部分之間的關(guān)系。如組織行為學(xué)課程內(nèi)容體系繁多龐雜，但其中個體決策、動機、群體行為、領(lǐng)導(dǎo)、組織文化是重點，不僅需要重點教授各章節(jié)內(nèi)容，更要將各章節(jié)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性在教學(xué)中明確。最后，依據(jù)課程內(nèi)容體系，確定合理的、有效的、多樣的、先進的教學(xué)手段，以提高學(xué)習(xí)有效度為目標(biāo)，有序的安排各種教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。組織行為學(xué)課程中就是將傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（二）課程教學(xué)是實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造的三位一體過程

高等教育目標(biāo)是涵蓋知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造，這三者是三位一體、統(tǒng)一完成的過程，不是分割的統(tǒng)一體。然而，在以往的教育觀念中，認(rèn)為課堂教學(xué)完成知識傳授、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)能力培養(yǎng)、思政類課程完成價值塑造。新的高等教育“金課”建設(shè)目標(biāo)中，一門專業(yè)課程的建設(shè)是全方位的，是要在一門課程的教學(xué)中同時完成知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造，即通過課堂教學(xué)實現(xiàn)專業(yè)知識傳授，通過課堂互動、課堂討論、課后各類作業(yè)實現(xiàn)能力培養(yǎng)，通過知識學(xué)習(xí)和能力習(xí)得實現(xiàn)大學(xué)生價值體系的塑造，這是三者是一個統(tǒng)一的過程。例如，組織行為學(xué)中關(guān)于組織文化的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計關(guān)于創(chuàng)建積極組織文化的案例教學(xué)活動，在此教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識、完成案例分析報告提升理論應(yīng)用能力和文字語言能力、并理解我國社會主義文化如何更好融入組織文化體系中。

（三）課程建設(shè)是一個動態(tài)變化的過程

大學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)從單純講授一門課程應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO(shè)一門課程，包括教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容體系建構(gòu)、課程維護和完善，這是一個動態(tài)的、不斷完善的過程。首先，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容體系應(yīng)以本科教學(xué)培養(yǎng)方案、專業(yè)的人才需求為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上明確提出一門課程建設(shè)的理念和目標(biāo)、課程核心要義、課程的內(nèi)容體系;其次，課程建設(shè)作為一個動態(tài)過程，應(yīng)不斷的維護和完善，應(yīng)以先進性和多樣性為目標(biāo)，對課程內(nèi)容和課程教學(xué)進行完善。例如，組織行為學(xué)課程中關(guān)于創(chuàng)新模型的教學(xué)案例拓展，開始以國外高新科技企業(yè)創(chuàng)新為案例，后期增加我國華為企業(yè)“5G”技術(shù)全球推廣的案例，并進行縱向?qū)Ρ确治?，通過案例體系的不斷擴展，增加課程的新穎性和先進性。

二、教學(xué)內(nèi)容

（一）教學(xué)內(nèi)容的分解和重構(gòu)

高等教育中教學(xué)環(huán)節(jié)是依據(jù)不同專業(yè)體系設(shè)計安排課程，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，從表象上看是從事課堂教學(xué)講授，實現(xiàn)知識傳授的基本功能。但是，建設(shè)一門專業(yè)課程不僅僅是課堂講授，將知識細(xì)化分解、具體化的傳授給學(xué)生，更重要的是將一門課程的整個知識體系作為一個系統(tǒng)，將整個系統(tǒng)的內(nèi)容體系進行分解和重構(gòu)，明確每一章節(jié)課程內(nèi)容在整個體系中的位置，不同章節(jié)之間的關(guān)系，從而確定每個章節(jié)，每堂課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點難點，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)融會貫通，不是只見樹木不見森林。組織行為學(xué)課程第一章導(dǎo)論部分，就是向?qū)W生總體性介紹本門課程的教學(xué)內(nèi)容，并且重點講解各部分知識點間的邏輯關(guān)聯(lián)、各部分知識點與相關(guān)課程的關(guān)系，使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)開始就有總體性認(rèn)知。

（二）教學(xué)重點以知識形成為主，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力

大學(xué)教育一個重要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維過程，而這個過程的實現(xiàn)是需要教師通過教學(xué)設(shè)計、課堂互動等教學(xué)活動才能實現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計中，大學(xué)教育應(yīng)不同于中學(xué)教學(xué)和基礎(chǔ)教育，不僅僅只是講解知識內(nèi)容，使得知識內(nèi)容具體化和形象化，更重要的是讓學(xué)生知道、理解知識的形成過程，因為知識的形成過程恰恰就是辯證性思維的過程，是人類智慧的體現(xiàn)。例如，在組織行為學(xué)課程對知識理論點進行具體化講授的同時，也需要對知識形成進行講解和啟發(fā)，如“強化理論”的教學(xué)設(shè)計中對理論的形成進行講解，并啟發(fā)學(xué)生關(guān)于如何進行實驗設(shè)計獲得科學(xué)結(jié)論，并提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)辯證思維。

（三）拓展課程相關(guān)文獻閱讀，提升學(xué)生綜合專業(yè)素養(yǎng)

公共管理類課程建設(shè)，一方面要提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，另一方面要拓展學(xué)生課外專業(yè)文獻閱讀范圍，從而提升學(xué)生綜合專業(yè)素養(yǎng)。首先，課程設(shè)計階段應(yīng)明確教學(xué)章節(jié)中拓展閱讀的具體文獻，文獻選擇以經(jīng)典性、高相關(guān)性、創(chuàng)新性文獻為主，并要適合學(xué)生理解力和知識貯備，否則會造成學(xué)生無法有效閱讀和理解文獻內(nèi)容。其次，教師向?qū)W生闡明文獻選擇的依據(jù)、文獻閱讀的方法、文獻閱讀中需要思考回答的問題，讓學(xué)生能夠快速、有效的閱讀文獻。學(xué)生帶著一系列問題進行文獻閱讀，在閱讀過程中思考，并通過讀書筆記實現(xiàn)思考內(nèi)容的邏輯體系化，文字語言表達的完善。最后，拓展閱讀文獻需要進行課堂問答式分享，促進學(xué)生主動參與課堂，形成學(xué)生間相互學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，從而切實的提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)度。例如在領(lǐng)導(dǎo)理論的教學(xué)中，要求學(xué)生閱讀文獻《跨國組織中領(lǐng)導(dǎo)的管理幅度》，使學(xué)生了解當(dāng)代各類跨國組織的管理實踐，增加學(xué)生對現(xiàn)實管理實踐問題的了解，并拓展專業(yè)視野。

三、教學(xué)方法

（一）課堂教學(xué)方法應(yīng)以實現(xiàn)有效互動為目標(biāo)

大學(xué)課堂教學(xué)中不再是單純的教師講授，它應(yīng)當(dāng)包含著大量的師生互動、學(xué)生之間互動，要實現(xiàn)有效的互動。教學(xué)互動的本質(zhì)是動腦，包括學(xué)生動腦、教師動腦，而不是簡單的讓學(xué)生復(fù)述教材內(nèi)容、回答課堂教授內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過課程設(shè)計讓學(xué)生參與課堂教學(xué)、課下實踐，讓學(xué)生通過思考教學(xué)內(nèi)容、思考教學(xué)問題，實現(xiàn)對知識掌握和能力的提升。此外，互動也可以促進教師的不斷思考，推動教師教學(xué)能力和科研能力的提升，產(chǎn)生良好的雙向促進的效果。

（二）綜合使用各類教學(xué)方法，實現(xiàn)高等教育探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生從探究中主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題，是以學(xué)生為教學(xué)主體的現(xiàn)代教育理念體現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生動腦參與，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合探究性學(xué)習(xí)模式，需要教師進行課程設(shè)計。首先，教師對教學(xué)內(nèi)容進行分析，選擇適合探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容;其次，教師依據(jù)選擇的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計的探究性學(xué)習(xí)的 教學(xué)項目，以實現(xiàn)學(xué)生腦動為核心，選擇應(yīng)用各類教學(xué)方法;最后，在教學(xué)互動和教學(xué)方法應(yīng)用中，不以簡單的重復(fù)課本內(nèi)容、重復(fù)課堂筆記、摘錄百度百科作為互動的目標(biāo)，而是學(xué)生通過自身動腦分析后，在自己思考的過程中實現(xiàn)有效課程參與。

組織行為學(xué)課程體系包括個體、群體和組織三部分，教師分析和選擇三部分內(nèi)容中適合開展探究性學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容，并設(shè)計具體教學(xué)項目。例如工作團隊的教學(xué)內(nèi)容中，為了使學(xué)生掌握如何打造有效工作團隊，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)團隊有效性模型的內(nèi)容，課堂教學(xué)中分組進行體驗練習(xí)，課后提交關(guān)于打造“完美”團隊的設(shè)計報告，教師在整個教學(xué)過程中使用了體驗練習(xí)、課堂討論、課后作業(yè)等形式，提高學(xué)生動腦參與度，實現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)活動的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生主體能力，塑造學(xué)生獨立的人格品質(zhì)。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提高師生互動效果

傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，師生互動以課堂提問和課堂發(fā)言為主，但由于課堂教學(xué)時間有限，很多時候互動方式和互動時間受到很大限制。目前，隨著課堂教學(xué)軟件，如雨課堂等軟件應(yīng)用、微信或QQ課程群等，可以有效的增加互動方式的多樣性和反饋的及時性。例如，組織行為學(xué)課程中使用雨課堂教學(xué)軟件，可以讓學(xué)生實現(xiàn)課前課件預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)課程內(nèi)容;在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，對于教師提問可以進行全體學(xué)生的實時跟蹤、統(tǒng)計課堂教學(xué)效果、及時得到課堂教學(xué)效果反饋;也可以使用隨機點名、課堂獎勵等形式，增強課堂趣味性，提高學(xué)生參與的積極性。此外，各種課程群作為課程交流的平臺，可以成為課下師生交流、同學(xué)之間交流的重要平臺，通過相互的學(xué)習(xí)和交流，實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的更為全面和及時的掌握，實現(xiàn)教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)效果更為及時的反饋，實現(xiàn)教師對教學(xué)內(nèi)容的再次思考。

參考文獻：

[1]用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報，2019-03-19（1） .

[2]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[3]冀宏，王繼元，張根華.行業(yè)課程的理論邏輯與建設(shè)路徑——兼論應(yīng)用型人才培養(yǎng)“金課”建設(shè)[J].高等工程教育研究，2019（4）：188-193.

[4]孫燕，李曉鋒.高校思政“金課”建設(shè)：困境、標(biāo)準(zhǔn)與路徑[J].重慶高教研究，2019（4）：190-194.

[5]薄蓉蓉，冷明祥.高?！敖鹫n”建設(shè)的基本認(rèn)知、現(xiàn)實困境與實踐路徑[J].黑龍江高教研究，2019（8）：141-145.