羅杰

【摘 要】有好的教師才有好的教育，高校職前教師教育課程建設(shè)一致影響著基礎(chǔ)教育的發(fā)展深度。本文以西藏大學(xué)為例，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，西藏大學(xué)職前教師教育課程在課程設(shè)置、課時(shí)與學(xué)分比例、課程評(píng)價(jià)、教育實(shí)踐等方面存在諸多問(wèn)題。因此建議：（1）設(shè)置模塊化教師教育課程；（2）明確學(xué)分與學(xué)時(shí)比例；（3）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系；（4）增加教育實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】職前教師教育；師范生；課程建設(shè)

一、西藏大學(xué)教師教育課程概述

（一）課程體系架構(gòu)

西藏大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案的課程體系為“四平臺(tái)一環(huán)節(jié)”，即：公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)、文化素質(zhì)交叉課程平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其中公共基礎(chǔ)課程由教務(wù)處統(tǒng)一制定，包括思想政治理論課程、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)計(jì)算機(jī)、大學(xué)體育、職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)、軍事訓(xùn)練等。文化素質(zhì)交叉課程實(shí)行分類教學(xué)，將所開(kāi)設(shè)課程分為三類：自然科學(xué)類、人文社科類、藝術(shù)類。不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)應(yīng)的選修類別也不一樣，如：理工醫(yī)類學(xué)生必須選修2學(xué)分人文社科類課程和2學(xué)分公共藝術(shù)類課程，以便于學(xué)生知識(shí)面的橫向拓展。專業(yè)基礎(chǔ)課程主要是為拓寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)奠定基礎(chǔ)的。專業(yè)方向課程著重讓學(xué)生在某個(gè)或某些領(lǐng)域進(jìn)行具有比較深入的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)，師范專業(yè)的教師教育課程，如：心理學(xué)、教育學(xué)、教材教法等課程均在此列。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包含素質(zhì)拓展實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐，各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分人文社科專業(yè)類不少于總學(xué)分的15%，自然科學(xué)類專業(yè)不少于總學(xué)分的25%。

（二）教師教育課程學(xué)分與課時(shí)

在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程設(shè)置中，教師教育課程被劃分為6個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域放置了建議課程模塊，但在西藏大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè)中（見(jiàn)表1），總共開(kāi)設(shè)了46門課程，總計(jì)2785學(xué)時(shí)，其中教師教育課程為9門，分別為心理學(xué)、教育學(xué)、普通話與教師口語(yǔ)訓(xùn)練、語(yǔ)文課程與教學(xué)論、漢字與文化、書法、專業(yè)實(shí)踐（包含畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文），總計(jì)348學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)12.50%。不難看出，西藏大學(xué)教師教育課程在設(shè)置上仍然與《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》有一定差距。

二、西藏大學(xué)教師教育課程與教學(xué)--基于2014版《培養(yǎng)方案》、《本科課程教學(xué)大綱》（2016）的文本分析

西藏大學(xué)辦學(xué)歷史可以追溯到1951年藏文干部培訓(xùn)班，是西藏自治區(qū)唯一一所列入教育部直屬高校序列的國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，2013年獲批博士學(xué)位授予單位，2017年進(jìn)入國(guó)家一流學(xué)科建設(shè)高校行列。

（一）課程目標(biāo)

在《西藏大學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案修訂工作指導(dǎo)意見(jiàn)》（藏大字[2010]130號(hào)）中，明確要求師范專業(yè)要構(gòu)建由微格教學(xué)、教學(xué)觀摩、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)教育實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)組成的師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)“靠得住、用得上、留得下”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。但是在教師教育課程方面，并沒(méi)有明確提出教師教育課程目標(biāo)，在《培養(yǎng)方案》中，各專業(yè)也僅僅呈現(xiàn)出了專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所有師范專業(yè)中，僅有個(gè)別專業(yè)擁有微格教學(xué)場(chǎng)所，而且微格教學(xué)場(chǎng)所目前并不是共享的。

（二）課程設(shè)置

在西藏大學(xué)師范專業(yè)教師教育課程設(shè)置中不難發(fā)現(xiàn)，不同師范專業(yè)開(kāi)設(shè)的教師教育課程并不一致，且大多僅僅依托于“老三門”模式發(fā)展。如表2中，所有師范專業(yè)均開(kāi)設(shè)了《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《教材教法》或《教學(xué)論》課程。

通過(guò)進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)：首先，西藏大學(xué)各師范專業(yè)之間的交流并不深入。從上表不難看出，部分專業(yè)依托于本專業(yè)特色開(kāi)設(shè)了“老三門”之外的一些教師教育課程，如：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)隸屬于文學(xué)院，則開(kāi)設(shè)了《普通話》、《書法》課程，教育學(xué)專業(yè)隸屬于教育學(xué)院，依托教育學(xué)院較強(qiáng)的教育類師資，開(kāi)設(shè)了《班主任工作》、《教師禮儀》、《教師倫理學(xué)》等課程，但是這些具備學(xué)院特色的課程，并沒(méi)有在同一學(xué)校的各個(gè)師范專業(yè)中進(jìn)行充分的資源配置。其次，針對(duì)師范生“三字一話”的基本功訓(xùn)練并不突出。“粉筆字、毛筆字、鋼筆字、普通話”被稱為師范生的教學(xué)基本功，但是從上表中可以看到，只有藏語(yǔ)言文學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)兩個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)了書法課程，該課程根據(jù)專業(yè)不同分為毛筆書法和藏文書法，但在粉筆字的教學(xué)方面，并未開(kāi)設(shè)課程。

（三）課程評(píng)價(jià)

教師教育課程評(píng)價(jià)是對(duì)教師教育課程質(zhì)量的評(píng)估，是保證和提高教師教育課程質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，教師教育課程評(píng)價(jià)情況，將影響和決定著學(xué)校教師教育課程教學(xué)以及師范生發(fā)展的整體質(zhì)量。

從表3可以看到，西藏大學(xué)教師教育課程評(píng)價(jià)方式上呈現(xiàn)出“標(biāo)準(zhǔn)化”、“統(tǒng)一化”的特點(diǎn)，以平時(shí)成績(jī)+卷面成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)方式，以分?jǐn)?shù)的形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的客觀評(píng)判與描述，教師在期末勾畫課程重點(diǎn)，學(xué)生“背完—考完—忘完”，評(píng)價(jià)過(guò)程呈現(xiàn)“剛性化”、“單維度”的趨勢(shì)。

（四）教育實(shí)踐

在教育實(shí)踐課程方面，2013年10月，西藏大學(xué)編制完成了《西藏大學(xué)教育實(shí)習(xí)手冊(cè)》，要求實(shí)習(xí)生教育實(shí)踐了解學(xué)校教育、教學(xué)、管理和教學(xué)改革情況，初步掌握學(xué)校教育教學(xué)工作的規(guī)律，具備獨(dú)立從事教育教學(xué)工作的能力。能深入班主任工作實(shí)際，了解中學(xué)生思想狀況和性格特征，領(lǐng)會(huì)做學(xué)生思想工作的原則和方法，具備從事班主任工作的基本能力。[1]同時(shí)，要求學(xué)生在教育實(shí)踐中受到忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教師工作的思想教育，具備奉獻(xiàn)西藏民族教育事業(yè)的決心。

在《西藏大學(xué)本科培養(yǎng)方案》（2014版）中，“實(shí)踐環(huán)節(jié)”作為“四級(jí)平臺(tái)、一個(gè)環(huán)節(jié)”，在各專業(yè)中均獨(dú)立出來(lái)，分為素質(zhì)拓展實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐。專業(yè)實(shí)踐（教育實(shí)踐）又分為畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），分別為8學(xué)分，各歷時(shí)8周。這樣的教育實(shí)踐時(shí)間與《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的18周明顯不符。

三、西藏高校本科師范專業(yè)教師教育課程建設(shè)存在的問(wèn)題及建議

（一）教師教育課程設(shè)置不均衡，建議設(shè)置模塊化課程

通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》將“中學(xué)職前教師教育”課程設(shè)置劃分為“六大領(lǐng)域”，分別為：兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、中學(xué)教育基礎(chǔ)、中學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與展業(yè)發(fā)展、教育實(shí)踐，“六大領(lǐng)域”是學(xué)生必修的，但是從西藏大學(xué)與西藏民族大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè)教師教育課程具體設(shè)置來(lái)看，并沒(méi)有完全覆蓋到“六大領(lǐng)域”。如教師職業(yè)道德、學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)等課程幾乎沒(méi)有涉及。同時(shí)，對(duì)師德、教師基本功的培養(yǎng)也很欠缺。

西藏大學(xué)于2014年對(duì)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，但從修訂后的培養(yǎng)方案中并未看到六大領(lǐng)域以及細(xì)化的模塊課程，教師教育具體課程分散在各學(xué)年段中，目的性不強(qiáng)、針對(duì)性不清，總體散亂。所以，應(yīng)當(dāng)以本次《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證》以及正在進(jìn)行的2018版人才培養(yǎng)方案為契機(jī)，結(jié)合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以及西藏基礎(chǔ)教育發(fā)展實(shí)際，優(yōu)化調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置模塊化課程。

（二）課時(shí)與學(xué)分的分配及占比不合理，建議明確學(xué)分與學(xué)時(shí)比例

通過(guò)對(duì)西藏大學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師教育課程學(xué)時(shí)及學(xué)分均滿足《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)規(guī)定。但是進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，教師教育課程學(xué)時(shí)與學(xué)分占總學(xué)時(shí)與總學(xué)分的比例較低，以漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè)為例，西藏大學(xué)該專業(yè)教師教育課程學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)12.50%，教師教育課程學(xué)分占總學(xué)分20%，均處于占比較低水平。

樊麗在《小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置研究》一文中整理得出東、中、西部地區(qū)教師教育課程學(xué)分比例（見(jiàn)表4），西部地區(qū)本科小學(xué)教育專業(yè)教師教育課程學(xué)分比例非常接近全國(guó)平均水平。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，西藏西藏大學(xué)教師教育課程學(xué)分占總學(xué)分比例接近20%，這一數(shù)據(jù)與全國(guó)平均數(shù)據(jù)仍然存在一定差距。

表4 全國(guó)不同地區(qū)教師教育課程設(shè)置整體情況（小學(xué)教育本科專業(yè)）[2]

（三）教師教育課程評(píng)價(jià)方式不豐富，建議創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教師教育課程的目的在于促進(jìn)學(xué)生形成教育的“大觀念”，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，記住多少定論已經(jīng)顯得不重要，重要的是掌握知識(shí)獲取的方法以及正確理解所獲得知識(shí)之間的聯(lián)系。首先，目前西藏大學(xué)所采用的教師教育課程評(píng)價(jià)體系以“平時(shí)成績(jī)+卷面成績(jī)”評(píng)價(jià)為主，教室上課點(diǎn)到即可，至于學(xué)生是否和老師的思路一致，就不得而知了。其次，在卷面評(píng)價(jià)的過(guò)程中，部分教師為了讓學(xué)生“及格”，增加及格率，讓成績(jī)符合“正態(tài)分布”，想方設(shè)法在學(xué)生試卷上“找分”。再次，學(xué)生“跑分”、“要分”現(xiàn)象較多。最后，教師教育課程評(píng)價(jià)體系與其他非師范專業(yè)基本一致，沒(méi)有針對(duì)師范專業(yè)的特點(diǎn)建立適合本專業(yè)的評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)方式“效率高”，但是以“平時(shí)成績(jī)+卷面成績(jī)”的評(píng)價(jià)方式往往出現(xiàn)學(xué)生期末“要重點(diǎn)”，老師“勾重點(diǎn)”的普遍現(xiàn)象，學(xué)生“背完-考完-忘完”。評(píng)價(jià)過(guò)程呈現(xiàn)出“剛性化”、“單維度”的趨勢(shì)，不利于學(xué)生對(duì)教師教育課程的整體把握。

建議標(biāo)定評(píng)價(jià)底線，重視教師教育課程評(píng)價(jià)體系的完善。首先是要對(duì)教師教育課程任課教師加強(qiáng)職業(yè)道德培訓(xùn)，標(biāo)定本專業(yè)教師教育課程評(píng)價(jià)底線，全面遏制學(xué)生“跑分”、“要分”，教師“找分”“送分”的怪現(xiàn)象，對(duì)“掛科”絕不手軟。其次，改革以往“平時(shí)成績(jī)+卷面成績(jī)”（平時(shí)成績(jī)占30%，卷面成績(jī)占70%）的評(píng)價(jià)方式，例如：在以往評(píng)價(jià)中，只要考勤到位，無(wú)違反課堂紀(jì)律等情況，在平時(shí)成績(jī)中就能得到28-30左右的分?jǐn)?shù)，改革為：平時(shí)成績(jī)基礎(chǔ)分為10分（包含考勤、課堂紀(jì)律分值），另外20分則為學(xué)生學(xué)期整體表現(xiàn)，細(xì)化為各項(xiàng)指標(biāo)，包括課程學(xué)術(shù)成果、課程見(jiàn)習(xí)（實(shí)踐）態(tài)度及總結(jié)、參與課程相關(guān)活動(dòng)等等。

（四）教育實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)不足，建議增加教育實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)

根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)四年制本科不得少于18周”，但是以西藏大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)為例，專業(yè)實(shí)踐分為畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文兩大模塊，畢業(yè)實(shí)習(xí)僅占8周。教育實(shí)踐是師范生將理論與實(shí)踐結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，教育實(shí)踐時(shí)間的加長(zhǎng)有利于師范生在教育實(shí)踐中有充足的時(shí)間進(jìn)行“理論—實(shí)踐—理論”的反復(fù)轉(zhuǎn)換，提升師范生的反思能力，從而為日后走上教師工作崗位奠定良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 《西藏大學(xué)教育實(shí)習(xí)手冊(cè)》（第二版）.2017年10月

[2] 樊麗. 小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置研究[D].陜西師范大學(xué)，2014