郭雪如 唐蜜 宋丹

【摘 要】為促進幼兒的全面健康發(fā)展，除了注重幼兒的教學活動的質(zhì)量，還要重視幼兒教學活動的評價。文章通過反思實際幼兒教學的現(xiàn)狀，分析相關的影響因素，幫助幼兒教師提高自身水平，改善目前的教學活動開展情況，為提升幼兒園的教育質(zhì)量和教育效果服務。

【關鍵詞】幼兒園；教學指導

一、問題的提出

（一）源于教學活動對幼兒成長的重要性

幼兒園教學活動是教師根據(jù)教學大綱，制定教學內(nèi)容，以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動的教育過程[1]。教主要是教師的行為，學主要是學生的行為，因此教學是需要教師和學生共同參與的一種教育行為。根據(jù)幼兒的腦神經(jīng)發(fā)育情況，游戲、活動的開展是幼兒獲得知識的最有效形式[2]。

在幼兒成長的過程中，教學活動對幼兒心理、生理的健康發(fā)展，性格、品行的養(yǎng)成有著至關重要的作用。教學活動作為幼兒園教學的主要手段，占據(jù)了幼兒日常生活的絕大部分內(nèi)容，基本成為幼兒獲取知識和經(jīng)驗的必然方式，教學活動質(zhì)量的好壞，直接影響著幼兒學習質(zhì)量的好壞。自《綱要》和《指南》頒布以來，幼兒教學活動的各個方面受到廣泛學者的關注與重視，與之相關的各項研究也在逐一開展，這些都在一定程度上反應了教學活動對幼兒成長的重要影響。

（二）基于教師參與指導的作用

從傳統(tǒng)的意義上來看，教師的角色是比較單一的，僅為解決“知與不知”、“知之不多與知之較多、知之完善”這些矛盾的主導者，學生無疑是接受者；然而，在飛速發(fā)展的現(xiàn)時代，教師職業(yè)附帶了“角色從”的特點，包括傳導授業(yè)解惑者，家長代理人、朋友知己者，管理者，心理調(diào)節(jié)者，指導者和研究者在內(nèi)的角色，教師角色的任務內(nèi)容和工作重心都發(fā)生了巨大的變化[3]。目前備受關注的指導者角色，是教師在實際工作中需要特別注意的。

在教育過程中，任何時候的指導作用都是不能被否定的。恰到好處的指導和講解，特別是對3-6歲理解能力和學習能力稍差的幼兒來說，是不可或缺的。所謂指導者是教師要從過去單純的知識傳授者的角色中解脫出來，使學生成為學習的主體，以指導的方式促進幼兒自身學習能力的發(fā)展，為日后形成他們個人的學習體系奠定基礎。

（三）基于教育評價的影響

美國教育家泰勒（R.W.Tyler，1902）認為，教育評價是確定教育目標實際實現(xiàn)程度的過程?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確指出，“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段，也是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”。我國學者龔小琴研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教學活動評價對教師自身教育能力的提高具有導向、激勵、交流、反思的作用，能夠激發(fā)教師的教學創(chuàng)造力，提高教師的教學水平[4]。對幼兒教學過程進行評價，有助于保證學前教育目標的實現(xiàn)，促進學前教育改革的順利進行；根據(jù)評價的反饋結果，能夠幫助設計者選擇適宜的教育模式或方案，更好地提高幼兒教學活動的質(zhì)量。

二、影響教師指導幼兒活動的因素分析

（一）教師素養(yǎng)

1.教師的計劃和指導能力

教師通過教學計劃將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱幕顒?、游戲、日常生活，這些在很多方面決定了幼兒將要學什么，怎么學。一個完整的教學計劃至少要包括教學目標、教學模式和教學環(huán)境準備三個方面；布魯姆（Bloom，1905）將教學目標分為認知目標、情感目標、動作技能目標三大類，合理的教學目標要從幼兒的角度出發(fā)，并涵蓋以上三個方面的內(nèi)容；教學模式和教學環(huán)境的準備是靈活性較強的項目，對教師的計劃能力要求很高。教學計劃一經(jīng)形成，教師便應當將其滲透在所有的學習主題和學習材料中，但這并不意味著教學計劃控制著課堂的全過程，稍有經(jīng)驗的教師會將教學計劃視為一個可變性框架，教師可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)與反應，隨機調(diào)整課堂的教學目標和教學模式。

在客觀環(huán)境限制，教學目標和模式無法進行變動的情況下，此時需要教師具有一定的應變能力和指導能力，根據(jù)現(xiàn)實條件對幼兒進行適當?shù)臏贤ê椭笇А１M管不同教師對課堂的控制程度不同，但維持基本的課堂秩序是使教育活動正常進行的前提。教師作為活動的指導者，要引導幼兒參與到課堂中來，組織幼兒通過群體互動來達到發(fā)展自身能力的目的。

2.教師的態(tài)度

既為人師，便應善為人師。幼兒教師這一職業(yè)要求從業(yè)者要熱愛教育事業(yè)，富有獻身精神和人文精神，熱愛幼兒，體貼耐心。幼兒是非常敏感的一個群體，僅通過日常的交流對話、行為表現(xiàn)就能感受到教師對自己的態(tài)度?；诖?，幼兒教師在與幼兒的接觸過程中，要時刻注意自己的言行態(tài)度，親切自然，理解、尊重，平等地對待每一位幼兒，切莫態(tài)度生硬、冷淡，對幼兒遇到的問題敷衍了事，打擊幼兒參與活動的積極性，造成皮格馬利翁效應。

3.教師的教學方法

教學方法在教學及教學評價中都具有重要意義，一般來講，教學方法是為完成教育教學任務而采用的方法[5]。在幼兒教學過程中，教學的方式與方法是動態(tài)的、靈活多樣的，幼兒的學習結果與教學方法的選擇有直接聯(lián)系。目前常見的一種幼兒“病態(tài)”課堂，部分教師的教學效果不理想，并非因為他知識水平有限，而是教學方法選擇不恰當；正是在這類教師的認知觀念中，依然存在重教學內(nèi)容，輕教學方法的傾向。為避免此類情況繼續(xù)惡化，我們必須強調(diào)教學方法的重要性，只有采用了正確的方法，才能使幼兒教學活動得以實施。

教學方法的選擇有諸多依據(jù)，例如學科任務、內(nèi)容，教學過程、原則和班級上課特點，學生的情趣、水平、智能的發(fā)展與個體差異，以及師生雙邊活動的配合和互動質(zhì)量等。對于學前兒童來說，幼兒的興趣點，注意力水平以及學習發(fā)展規(guī)律成為教學方法選擇的主要依據(jù)。在多樣化的教學方法當中，演示法和討論法是最適合3-6歲兒童的學習方法；演示法需要教師準備直觀教具或相關視頻，通過外顯的實物讓幼兒認識事物，獲得知識，收獲經(jīng)驗，強調(diào)學生的觀察與思考。討論法則需要教師為幼兒創(chuàng)設一定的問題情境，根據(jù)問題內(nèi)容展開討論和分析，以達到鍛煉幼兒的邏輯思維和語言表達能力。