周愛國

【摘 要】本文闡述了如何將工匠精神在教育教學中滲透，達到提升學生職業(yè)素養(yǎng)的目的；通過樹立職業(yè)院校的主體地位，使其從學校、教師、學生、校企合作等方面來著手進行教育教學方面的改革，實現(xiàn)工匠精神從學校到企業(yè)的順利傳承，將精益求精的品質(zhì)精神、服務精神和崗位流程、融入專業(yè)課教學之中，深入體現(xiàn)工匠精神的精髓并在實踐中內(nèi)化的具體舉措。

【關(guān)鍵詞】工匠精神；中職教學；數(shù)控；課程改革

高職院校日益倡導“校企合作、工學結(jié)合”的辦學特色，通過校企合作，學生接受企業(yè)文化、專業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的體驗.。但是，目前高職院校數(shù)控專業(yè)校企合作的體制機制還不完善，教學模式和實施還沒有完全適應企業(yè)和市場的需要，影響了數(shù)控專業(yè)技能人才的工藝精神的培養(yǎng)。使畢業(yè)生距離企業(yè)工匠精神的具體要求相差甚遠。我校數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)通過對人才培養(yǎng)模式的改革，使得學生在整個學習實踐中工匠精神通過醞釀、產(chǎn)生、升華、固化得到了較好的培養(yǎng)并取得了豐碩的成果。

一、融工匠精神于課程教學的必要性

職業(yè)院校的學生在成長過程中沒有較好形成正確的價值觀、人生觀，大部分學生把提高技能、培養(yǎng)“?！薄熬钡囊患贾L作為學習主要目的，沒有把對自身素養(yǎng)的提高放在首要位置，且對理論學習無激情，沒有學習興趣和動力；自我控制能力較差，缺失解決問題的信心以及持之以恒的毅力等。從表面上看上述行為習慣影響的是學生的學習，但是深層次影響的卻是學生做事的責任心、學習的專注以及至始至終的職業(yè)態(tài)度，即工匠精神的養(yǎng)成。在教育和教學過程中滲透工匠精神，使職業(yè)院校、教師、學生、企業(yè)能從中獲益。從理論上，豐富和發(fā)展教師的教學理念、學生的學習理念、企業(yè)的用人理念，在全社會中營造出一種勞動光榮、技能寶貴的氛圍，促進學生工匠精神的生成。在實踐上，把培養(yǎng)學生的工匠精神作為突破口，有針對性地探索出一條生成和提高學生工匠精神的有效途徑，為培養(yǎng)和提高學生的工匠意識創(chuàng)出一條新路子，這對于提高職業(yè)院校生源質(zhì)量、深化教育改革、提高學生綜合素質(zhì)具有重要意義。

二、“工匠精神”融于數(shù)控一體化教學的目標

以“弘揚工匠精神，建設技能強國”為目標，根據(jù)學生的認知規(guī)律和工匠精神的心理特點，以課前2分鐘、共勉一句、大國工匠故事導引等課前特色教學引導學生深入理解自己所學專業(yè)領域內(nèi)能工巧匠的工作內(nèi)容、真實生活乃至內(nèi)心世界；以企業(yè)文化、企業(yè)項目教學、校企共育等模式，使學生了解、實踐和發(fā)揚工匠精神的積極情感和自覺意識。目標是成為一名優(yōu)秀的工匠，一名杰出的工匠，甚至是一名為國家和社會做出貢獻的“大國工匠”。

三、“工匠精神”融于數(shù)控一體化教學的具體內(nèi)容

本研究致力于探索融“工匠精神”于數(shù)控一體化教學課程改革的培養(yǎng)模式，通過“工匠精神“的職業(yè)道德教育，在實踐過程中，培養(yǎng)一批高素質(zhì)師資隊伍，開發(fā)完成培育學生工匠精神的數(shù)控一體化課程教學標準、校本教材、課程評價體系、相關(guān)教學資源，形成本課程完整培育工匠精神的數(shù)控教學一體化教學體系。

四、“工匠精神”融于數(shù)控一體化教學的措施

（一）開展調(diào)研，尋求需要

調(diào)研其他兄弟院?！肮そ尘瘛迸c專業(yè)教學融合的教學情況、問卷調(diào)查學生對于“工匠精神”了解、調(diào)研企業(yè)文化底蘊深厚的機械制造企業(yè)對于工匠的要求和評價標準，評價“工匠精神”課程的教學效果。

（二）科學分析，構(gòu)建體系

基于“工匠精神”數(shù)控一體化課程教學模式建構(gòu)，開發(fā)培育學生工匠精神的數(shù)控一體化課程教學標準、校本教材、課程評價體系、相關(guān)教學資源，形成本課程完整培育工匠精神的數(shù)控教學一體化教學體系。

（三）搭建平臺，貫穿始終

在教學過程中營造工匠精神文化氛圍，注重專業(yè)教育和技能教育。將工匠精神融入實訓和專業(yè)教學，使學生同時學習專業(yè)知識和技能，又讓學生以高標準和嚴格的要求對待自己的技能學習，以一絲不茍的態(tài)度對待自己、事業(yè)和工作。注重對學生“工匠精神”觀念的注入，使其“內(nèi)化于心，外化于行”。

（四）教學結(jié)合，融入實踐

職業(yè)教育不僅要向?qū)W生傳授理論知識，還要讓學生親身感受和操作，了解企業(yè)的實際工作過程。在本研究中，教師應教授學生基本的專業(yè)理論知識和基本的文化知識。同時，不斷加強學生的職業(yè)認同，避免學生的疲勞也是必要的。學生喜歡并認同自己的工作，并培養(yǎng)他們對愛和工作的奉獻精神。在專業(yè)實踐過程中，學生將工匠精神與實際情況相結(jié)合，真正實現(xiàn)了工匠精神的內(nèi)涵。使教學與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生各方面的匠心精神。

（五）校企共育，產(chǎn)教融合

本研究與企業(yè)進行深度合作，讓學生真正踏入企業(yè)工作，真正感受到企業(yè)文化在工作中的作用，學習企業(yè)文化中的工藝精神，將在校學習的理論知識應用到實際工作中，在每個環(huán)節(jié)都力求卓越。同時，在學生的日常學習中，要求企業(yè)安排高級工、技術(shù)員等對學生進行培訓，以身作則，潛移默化地感受“工匠的精益求精”的工作態(tài)度。

五、結(jié)論

職業(yè)院校的每一個學生都是獨立的個體，具有截然不同的需求。職業(yè)院校教師在教育教學中，應關(guān)注學生需求的差異性，在滿足其基礎需求之外，重視其成長需求，將工匠精神融入其中，為學生的個人成長和全面發(fā)展奠定堅實的基礎。教師在培養(yǎng)學生的工匠精神時，應緊緊聯(lián)系學生的心理特征和思想狀態(tài)，通過適當?shù)膭訖C分析，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生實踐工匠精神的積極性。與此同時，教師應積極地引導學生開展自我學習、自我教育，關(guān)注每個人的動機需求，培養(yǎng)他們學習工匠精神的興趣，促進其精神在教學實踐中的落實。

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