逯京 段韶嵐

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的進(jìn)步，教育方式也不局限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，開拓為網(wǎng)絡(luò)教育模式、混合教育模式。教育在歷史的不同階段都是重點(diǎn)研究對(duì)象，承擔(dān)了國(guó)家、民族未來發(fā)展的重任。尤其是在經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展繁榮的今天，教育的方式更是打破傳統(tǒng)的課堂模式，突破了時(shí)間與空間的限制，向網(wǎng)絡(luò)教育、混合教育發(fā)展。大學(xué)一直是教育方式改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)將大學(xué)教育引入新的世界，不再僅僅局限于“聽-講”的傳統(tǒng)課堂關(guān)系，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)效績(jī)產(chǎn)生了巨大的影響。本文針對(duì)江蘇大學(xué)做了細(xì)致調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際施行過程中學(xué)習(xí)效績(jī)低的問題并根據(jù)存在的問題提出改進(jìn)意見。

【關(guān)鍵詞】教育方式；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)效績(jī)；分析問題；改進(jìn)意見

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂是指在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展下，由傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)教模式，將原本固定的課堂學(xué)習(xí)調(diào)整為課內(nèi)外學(xué)習(xí)，擴(kuò)展課外學(xué)習(xí)的方式。這一教育模式下，教師將引導(dǎo)、建議學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自主權(quán)，根據(jù)老師的引導(dǎo)從互聯(lián)網(wǎng)上獲取自己想要的學(xué)習(xí)資料、視頻等，突破空間和時(shí)間的限制，也不僅僅局限在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。以混合式的教學(xué)方式，一改被動(dòng)教育為主動(dòng)教育，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，也將一改大學(xué)課堂一潭死水、缺少互動(dòng)的現(xiàn)象，真正地提高課堂效率，深深影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度。視頻保存方式下的課堂，會(huì)一直存在并以數(shù)據(jù)的形式流動(dòng)，讓課堂的形式不局限于教室，更加方便跨界，也有利于學(xué)生課下查漏補(bǔ)缺，對(duì)課堂內(nèi)容具有針對(duì)性的溫習(xí)與檢測(cè)，使學(xué)生全面參與到課堂中，獲得個(gè)性化的發(fā)展。

二、問卷調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查分為走訪調(diào)查、問卷調(diào)查。其中，調(diào)查問卷發(fā)放1200份，回收問卷1023份，除去13份無效問卷，有效問卷共計(jì)1010份，有效率為84.2%。

在對(duì)江蘇大學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查的主要結(jié)果顯示，經(jīng)歷過翻轉(zhuǎn)課堂的比例約為65.4%；認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂起到互動(dòng)作用的比例僅為36.5%；認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有幫助的比例為21.6%；對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂滿意的比例為15.6%；認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性加強(qiáng)的比例為76.3%；認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)φn程查漏補(bǔ)缺的比例為52.3%。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)效績(jī)的影響

綜合相關(guān)問卷和走訪調(diào)查結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)效績(jī)影響較大。翻轉(zhuǎn)課堂的使用情況與學(xué)生最終課程成績(jī)相關(guān)，這就導(dǎo)致該課程學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂率高，其互動(dòng)模式的效果使得學(xué)生不得不在線下對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)刻關(guān)注，在使用長(zhǎng)期的使用情況下，使學(xué)生養(yǎng)成一定的聽課習(xí)慣。調(diào)查顯示，由于翻轉(zhuǎn)課堂的便利性、可調(diào)配型性、內(nèi)容豐富等特性，學(xué)生能夠突破時(shí)間空間的限制對(duì)可支配時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)整，充分彌補(bǔ)了出勤率低、效率低的缺點(diǎn)，為學(xué)生帶來了便利。

調(diào)查表明，在翻轉(zhuǎn)課堂的習(xí)題互動(dòng)環(huán)節(jié)，大大加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂的注意力，也對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，營(yíng)造出趣味學(xué)習(xí)的氛圍。同時(shí)在課上課后的題目，多為簡(jiǎn)單中等題，在對(duì)題目實(shí)時(shí)回答過程中，加深對(duì)前面課程的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)每一段課程進(jìn)行會(huì)議整理。在與老師進(jìn)行課上交流互動(dòng)時(shí)，能讓每個(gè)學(xué)生都得到有效關(guān)注，而不是面授時(shí)受到行為習(xí)慣的影響，對(duì)特定區(qū)域或特定學(xué)生著重關(guān)注，更加促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性上具有較強(qiáng)的作用。這是由于傳統(tǒng)教學(xué)只注重理論的灌輸，而在使用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，對(duì)理論的學(xué)習(xí)中能夠有時(shí)間去消化、思考，并針對(duì)自己的專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分析問題和解決問題能力的提升。其中課后訓(xùn)練與總成績(jī)相關(guān)，這導(dǎo)致更多學(xué)生愿意投入時(shí)間去主動(dòng)解決課后習(xí)題一流的問題和思考，也能針對(duì)學(xué)生在該知識(shí)的各方面考察，查漏補(bǔ)缺，尤其是對(duì)薄弱部分能夠具有針對(duì)性溫習(xí)；對(duì)于感興趣、學(xué)習(xí)較好的知識(shí)能主動(dòng)鉆研，繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，這有效提升大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，更能充分調(diào)配自己的時(shí)間，兼顧課上學(xué)習(xí)和課下科研。更可以多方面考察、檢測(cè)大學(xué)生學(xué)習(xí)情況，解決大學(xué)生出勤率低、學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)狀，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

四、翻轉(zhuǎn)課堂存在問題和建議

結(jié)合問卷調(diào)查與走訪調(diào)查的結(jié)果，對(duì)江蘇大學(xué)現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行問題分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂主要存在以下幾點(diǎn)問題：

（一）課程錄制少，不能全覆蓋

江蘇大學(xué)不少學(xué)院已開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，并將翻轉(zhuǎn)課堂的視頻觀看與習(xí)題完成情況作為總成績(jī)的一部分。同時(shí)，部分教學(xué)團(tuán)隊(duì)將翻轉(zhuǎn)課堂視頻時(shí)間作為主教學(xué)陣地，將線下課堂的時(shí)間主要用作答疑、引導(dǎo)學(xué)習(xí)。但是同時(shí)也暴露出課程錄制時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)不完善、線上講課知識(shí)點(diǎn)和線下講課知識(shí)點(diǎn)有盲區(qū)、線上講課達(dá)不到面授效果等問題。在課堂上講述的內(nèi)容較少，只做引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，但是很多老師對(duì)線上視頻的把握較少，導(dǎo)致在線下引導(dǎo)時(shí)不與線上課堂相對(duì)應(yīng)，尤其是線上視頻錄制老師不一，也導(dǎo)致講課側(cè)重點(diǎn)不一樣，最終線上講課與線下引導(dǎo)出現(xiàn)該專業(yè)知識(shí)點(diǎn)講述的盲區(qū)。

（二）錄制成本較高，其他互動(dòng)性低

錄制視頻需要消耗老師大量時(shí)間，且專業(yè)錄制設(shè)備較高，這就導(dǎo)致初始成本較高。這也是翻轉(zhuǎn)課堂只能在部分課中普及，且是較多教學(xué)人員和教學(xué)對(duì)象的公共科目，限制了翻轉(zhuǎn)課堂在其他專業(yè)科目的普及。但是線上也開始出現(xiàn)各類專業(yè)課科目視頻，較為滿足實(shí)際教學(xué)需要，但是在這些網(wǎng)絡(luò)課程中互動(dòng)性低且不能滿足某一教研室的教學(xué)要求，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際的推廣過程中受到了阻礙，這也是在本次調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)只有部分學(xué)院學(xué)生在大學(xué)期間經(jīng)歷過翻轉(zhuǎn)課堂。

（三）管理體系不完善，視頻質(zhì)量有待加強(qiáng)

在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)幫助總體較少，其主要原因在于錄制人員未能很好地將互動(dòng)與教學(xué)結(jié)合，線上教學(xué)總體質(zhì)量較差。對(duì)教師在翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系幾乎為0，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)沒有完整的獎(jiǎng)懲體系，也沒有專業(yè)的考核人員對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行評(píng)測(cè)，這樣也不能保證翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際質(zhì)量。尤其是教師對(duì)線上課堂的內(nèi)容沒有做細(xì)致規(guī)劃，導(dǎo)致課上知識(shí)點(diǎn)不全且具有針對(duì)性的例題講解較少，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)造成一定障礙。在線上教學(xué)到線下教學(xué)也具有一定的時(shí)間，受到老師空余時(shí)間的限制，學(xué)生的困惑在線上得到及時(shí)的解答，就會(huì)影響學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)。