廖瑩

摘要：教材是教師教和學生學的主要憑借，是教師進行教學，搞好教書育人工作的具體依據(jù);是學生獲得系統(tǒng)知識、發(fā)展智力、提高思想品德覺悟的重要工具，但決不是唯一標準。根據(jù)認識過程的普遍規(guī)律和教學過程中學生的認識特點，學生系統(tǒng)掌握知識，一般是從對教材的感知開始，感知越豐富，觀念越清晰。同時教材使學生在學習過程中獲得的知識更加系統(tǒng)化、規(guī)范化，有助于對教材講解的理解和掌握。因此，教師應(yīng)正確理解教材，準確把握教材，創(chuàng)造性地使用教材。本文針對課改下新教材與教法探新研究。

關(guān)鍵詞 新教材 新課堂 教學方法

在全國推進素質(zhì)教育的今天，在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革實施之際，對新的教材與學生新的學習方式的研究與探討，顯得十分迫切與必要。筆者長期一線教學，在課改實踐中，就新教材特點在新的教學方法作了如下幾方面的探索。

一是新的教材向?qū)W生提供了現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學習素材。引用了許多真實的數(shù)據(jù)、圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣的問題。教科書在提供學習素材的基礎(chǔ)上，還依據(jù)學生已有的知識背景和活動經(jīng)驗，提供了大量的操作、思考與交流的機會，以便學生通過自主探索與合作交流形成新的知識。哪怕是對每一章節(jié)的課題名稱的設(shè)計都帶有思維的啟發(fā)和誘導性。

二是教科書中力圖采用“問題情境一建立模型一解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開。新知識的學習都以相關(guān)問題情境的研究作為開始，它們是學生了解與學習這些知識的有效切入點。新教材突出了知識形成的探究過程，同時增加了大量的動手操作、動腦思考與相互交流的機會。因而要求教師必須大力突破傳統(tǒng)的教學模式，研究探索適應(yīng)新教材的教學方法，幫助學生盡快轉(zhuǎn)變老一套的學習方式，很快形成新的富有特色的學習方式，以滿足和適應(yīng)課改不斷深入的需要。

三是科學地選取和靈活地運用各種教學方法和教學手段。富有情趣、幽默、誘導的教學方法是培養(yǎng)學生興趣的有效途徑，各種教學方法都不同程度地有其獨特的優(yōu)點，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學生具體情況科學地選取教學方法。新教材、新課程，更要輔之以新的教學手段。在教學中我們要善于運用豐富多彩的課堂活動方式，把學生的各種感覺和運動知覺都調(diào)動起來，盡可能多地為學生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機會。讓他們更多地參與教學，以避免由于活動單調(diào)而引起乏味的疲勞，使其在規(guī)定的時間內(nèi)取得最高的效率。

四是教師要看到學生的思維過程。當學生試著解決問題時，應(yīng)讓學生出聲地想。教師可以從他們出聲的想法中得到所要的足夠信息，從而可以有的放矢地設(shè)計問題和練習，向?qū)W生清晰地示范如何解決問題，并通過學生的練習和教師的及時反饋，使學生掌握所缺乏的技能，逐步完善認知的技能。教師的教學不可只借用學生的耳朵，而更應(yīng)通過學生言語的表述來啟動學生的腦子，教師可以是傾聽者和參謀者，在關(guān)鍵之處進行啟發(fā)和點撥。讓學生很自然地用自己的方式來學習課程與教材，最終又形成他自己的、更高級的技能。

五是教學方法是教學過程中最重要的組成部分之一。它對教學目的、教學內(nèi)容、教學組織形式和教學效果都有決定性的影響。如果沒有運用有效的教學方法，那就不可能實現(xiàn)教學目的和任務(wù)。傳統(tǒng)的教學方法研究偏重于“教”的方面，而對于“學”的研究有所忽視。這種傾向性是有悖于教學規(guī)律的?，F(xiàn)代教學方法不是單一化的，而是多元化的組合，在原則上首先要明確教學方法的基本特征，這些特征相互聯(lián)系地構(gòu)成了這個概念的本質(zhì)。現(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，同時也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面暴露出學生產(chǎn)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面展示了學生發(fā)揮聰明才智，形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。

在教學中教師要低起點，小梯度，密臺階，分層次，多訓練，勤總結(jié)。將知識進行轉(zhuǎn)化，變化，深化，分化，類化，用活課本。做好知識的反饋、矯正和落實。國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗剛剛起步，作為一名參加課改一線的教師，在教學中，要放下架子，蹲下身子;要用新的理念活化自己的角色。做平等的合作者，做謙虛的傾聽者，做真誠的賞識者，做得體的協(xié)調(diào)者，做資源的開發(fā)者，做得法的組織者，做勤奮的學習者，做扎實的研究者。真正做到“給學生一個空間，讓他們自己往前走;給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉;給學生一個時間，讓他們自己去安排;給學生一個問題，讓他們自己去找答案;給學生一個機遇，讓他們自己去抓住;給學生一個沖突，讓他們自己去討論;給學生一個權(quán)力，讓他們自己去選擇;給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造?！?/p>

總之，教學方法多種多樣，每一種方法都有自己的特點，各有其適用和適用范圍。也就是說任何一種教學方法都有其局限性，在新課程實施過程中出現(xiàn)了一些新問題需要引起我們的重視。如有的教師在重視學生探究活動時，忽視了知識的系統(tǒng)性教學，致使學生上完一節(jié)課后只覺得熱熱鬧鬧，都不知學習了哪些知識。然而有的教師一味追求探究法，把一些無須探究的知識也讓學生探究等。這些需要我們在新課程的實施中不斷地探究改進。

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