翟立紅 鄭康鵬 任家鑫 龔文容 陳華波 肖娜 李君 肖娟

[摘要] 課外實踐創(chuàng)新課程是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才極其重要的一環(huán)，與傳統(tǒng)課程最大的不同在于更加注重理論與實踐相結合以及對學生綜合素質的培養(yǎng)。在課程設計和實施過程中，學生們以學習過的理論作為支撐，結合科學前沿，發(fā)現科學問題并設計實驗來解決，主要對學生進行創(chuàng)新能力與基本科研素養(yǎng)的培養(yǎng)?！痘蚩寺∨c功能研究》作為一門課外實踐創(chuàng)新課程，針對湖北文理學院生命科學相關本科專業(yè)開設，課程實施結果表明，通過實踐課程的訓練，學生能夠熟練的將理論知識與實踐相結合，創(chuàng)新能力與科研素養(yǎng)得到了提升，同時也培養(yǎng)了學生團隊合作意識和勇于展現自我的精神，達到了課外實踐創(chuàng)新課程預期的效果。

[關鍵詞] 創(chuàng)新課程;課程設置;創(chuàng)新思維

[中圖分類號] R19 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）05（a）-0117-02

科研在培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的過程中具有重要意義和作用[1]。科技創(chuàng)新是加強學科建設、增強學術實力的根本措施[2]。現如今社會對高校畢業(yè)生的要求越來越高，除了要求他們具有扎實的理論知識，也要求他們具有很強的動手實踐能力[3]。所以本科教育不再局限于單純的理論教學，各大高校均在注重學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。《基因克隆與功能研究》是湖北文理學院重點實施的課外實踐創(chuàng)新課程，該課程不僅訓練實驗技術，更重要的是使學生系統(tǒng)地掌握科學研究的思路，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生團隊合作能力，為本科生參加國、省、校三級學科競賽開拓思路，并為本科生進一步深造奠定理論和實踐基礎。

1? 課外實踐創(chuàng)新課程的教學對象和課程設置

1.1? 課程教學對象

《基因克隆與功能研究》課外實踐創(chuàng)新課程主要針對湖北文理學院生命科學相關專業(yè)二年級的部分本科生開設，課程容量不多于40人。選課的學生已經系統(tǒng)學習過分子生物學，其中一部分學生參加過競賽，還有一部分學生在指導老師的帶領下開展科研小課題，對分子生物學相關的理論知識具有相對扎實的基礎，可以較好地適應該課程的設置。

1.2? 課程設置

《基因克隆與功能研究》課外實踐創(chuàng)新課程的教學設置效仿學術碩士的培養(yǎng)過程，分為理論授課、分組討論、確定課題、開展實驗和匯報總結，中間穿插指導教師和各小組成員之間的交流討論。

①理論授課為20學時，主要是指導教師集中輔導，在有網絡的教室進行，學生自己攜帶筆記本電腦，教學內容主要針對基因的功能研究方法展開，包括以下內容：學習NCBI網站的應用、PCR引物的設計、基因克隆和功能分析的研究手段、中英文獻查找閱讀方法和科技論文寫作。通過該階段的學習，學生能夠初步掌握基因的功能研究手段并熟練掌握文獻的查找和閱讀，基礎較好的學生能夠對自己感興趣的科學問題設計實驗來進行驗證。

②理論授課結束后，是長達兩周的學生課外自主分組討論，選課的學生分為4組，每組8～10人，可以自己設計小課題或者從指導教師提供的課題中選擇，選定課題后，各組學生分工協作，包括查閱相關文獻、思考課題的研究內容、研究方法和預期結果。整個過程各組成員在小組長的帶領下合理分工，協調統(tǒng)一，充分發(fā)揚團隊合作的精神。在查閱文獻的過程中，學生的科研視野得到進一步拓寬，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和科研素養(yǎng)。在各組成員集中討論進行項目設計的過程中，促進了學生之間的情感交流，增強了學生團結協作的精神。

③經過兩周的分組討論，各組將向指導教師匯報課題實施的方案、所需要的試劑耗材和儀器設備等，通過指導教師和學生們充分討論之后，確定各組課題實施的方案和可行性。這個過程需要4學時，指導教師和每組討論1 h。在這個過程中，指導教師與各組學生就設計的課題深度分析其可行性及實驗設計的正確性，在解析小組設計的實施方案能否得到想要驗證結果的過程中，學生們嚴謹的科研思維得到了很好的訓練。

④歷時1周的實驗準備之后，集中進行項目方案的實施，這個過程需要20學時或者更長時間，根據各組的實驗進度來調整。各組得到實驗結果后，將及時和指導教師進行討論和分析。

⑤匯報總結是課程考核的主要方式，各組學生將課題思路、課題內容和實驗手段、實驗進行過程遇到的問題以及最終得到的結果進行分析、歸納和總結以PPT的形式呈現并進行講述，期間需要回答指導教師和全體學生提出的問題，指導教師將根據出勤率和各組答辯的情況給予通過或者不通過課程核。

2? 創(chuàng)新課程與傳統(tǒng)教學體系的差異

在傳統(tǒng)教學中，忽視了每個學生自身的個體差異和自身需求，在知識傳授的過程中導致學生學習上的心理壓力與情緒排斥[4]。創(chuàng)新課程與傳統(tǒng)教學方式最大的不同在于每個學生的個性化思維得到發(fā)展，每個學生結合自身所需，有選擇地吸收自身所需的知識，形成以“學生本位”的教學方式[5]。傳統(tǒng)的課堂上，均以老師講學生聽為主，教學方式單一，課程缺少趣味性，人數雖然龐大但課堂缺少活力，師生之間互動不足。而課外實踐創(chuàng)新課程在實施的過程中，嚴格進行小班教學，學生人數控制在40人，形成4個組每組10人。每個小組以興趣為前提，問題為導向進行課題研究，極大的激發(fā)了每個學生的探索精神，無形中提高了教學的趣味性。在考核方式中，傳統(tǒng)課程實行試卷制度，采用一張試卷一個分數，不可否認該制度有它存在的合理性，但它在一定程度的限制了學生創(chuàng)新思維的提升與發(fā)展，缺乏對學生創(chuàng)新能力的鍛煉。課外實踐創(chuàng)新課程的設置從本質上杜絕了考核方式的試卷化。課外實踐創(chuàng)新課程總評成績分為兩部分平時成績（占總評成績40%）和期末成績（占總評成績60%），期末成績以答辯的方式進行考核。該考核方式彌補了僅以一張試卷來衡量學生的學習成果，以相對多元化的方式對學生進行考核。

3? 創(chuàng)新課程實施的效果與建議

3.1? 實施效果

目前，《基因克隆與功能研究》課外實踐創(chuàng)新課程已順利開展4期，取得了非常好的效果和口碑。通過對選課學生的調查問卷顯示，98%的學生非常愿意參加此課程。在每期課程結束之后，下一屆的學生會積極提前預約選擇該課程。而學習過該課程的學生，極大部分的學生對科研產生了濃厚的興趣，積極主動地聯系不同的老師進行科研項目的研究，很多學生獲批了國家級和校級的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，并積極參加了省級的學科競賽項目。

3.2? 建議

本科學生的科研思維與創(chuàng)新思維不同于專職的科研工作者，該階段學生創(chuàng)新思維更具有發(fā)散性和個性化。在實驗過程中，小組內各個成員都有獨特的想法，但是由于實驗學時和經費的限制，學生很多想法無法實施。再者，每個小組人數偏多，在實驗過程中不能保證每個學生都有動手的機會，導致學生實踐動手能力的鍛煉不均衡。

[參考文獻]

[1]? 劉寶存.美國大學的創(chuàng)新人才培養(yǎng)與本科生科研[J].外國教育研究，2005（12）：39-43.

[2]? 程麗明.高?？萍紕?chuàng)新能力研究綜述[J].山東省青年管理干部學院學報，2008（1）：80-82.

[3]? 劉翠紅，陳秉巖，王建永.基于學生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗教學改革[J].科技創(chuàng)新導報，2011（1）：151-152.

[4]? 李中寬.克服傳統(tǒng)教學弊端探索高中信息技術新課堂[J].時代教育，2013（20）：126.

[5]? 肖曉萍，余濤，廖青，等.創(chuàng)新實踐課程體系的研究與探索[J].實驗科學與技術，2012（2）：64-67.

（收稿日期：2019-01-29）

[作者簡介] 翟立紅（1983-），女，河北邢臺人，博士，副教授，主要從事遺傳學與分子生物學研究。

[通訊作者] 肖娟（1983-），女，湖北省襄陽人，博士，副教授，主要從事神經免疫學研究，E-mail：zlh_0302@126.com。