[摘要] 生理學作為基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學等醫(yī)學相關專業(yè)的必修科目，在醫(yī)學學習中占有核心的地位，其研究的范疇是人體的正常結構及功能。生理學的課程具有教學內(nèi)容抽象，醫(yī)學知識點繁多的特點，這就導致以教師為主導地位的傳統(tǒng)教學模式更加枯燥，學生單純地聽教師灌輸教科書上的知識，無法提高學生對相關知識點的理解，導致思維渙散，注意力不集中，從而無法滿足學生對心理學知識學習的需求，久而久之就會打消學生對心理學學科學習的積極性。該文就網(wǎng)絡背景下的微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結合的教學方法應用于生理學的效果進行探析，旨在改變我國傳統(tǒng)的教學方法和理念，提高生理學課堂教學質(zhì)量。

[關鍵詞] 微課;翻轉(zhuǎn)課堂;生理學;混合式教學

[中圖分類號] R7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）05（c）-0119-02

雖然醫(yī)學在不斷的發(fā)展和進步，但是生理學始終是我國基礎醫(yī)學的核心科目，是研究人體生命活動規(guī)律和生命機制的重要學科，是廣大學生醫(yī)學生涯的基礎學科。然而因為生理學科所包含的知識量眾多，相關知識的理解難度大，導致生理學科的教學難度系數(shù)高，傳統(tǒng)的教學效果并不理想。因此，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我們必須學習先進的教學理念和教學方法，幫助學生對生理學的疑難問題進行剖析和理解，培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)新及探究能力，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)化醫(yī)護人員奠定堅實的基礎。

1? 網(wǎng)絡背景下的微課與翻轉(zhuǎn)課堂的相關介紹

1.1? 微課的定義及特點

微課是網(wǎng)絡教學模式的一種，是通過運用計算機信息技術，將重要的學習內(nèi)容、知識點以及復雜的教學難點，通過教學視頻的方式呈現(xiàn)給學生，以達到幫助學生快速理解和掌握知識的教學目的[1]。微課程具有以下3個突出特點：①時間精短：一個微課教學視頻的時間通?？刂圃?～10 min，針對某一個知識點進行細致地講解，幫助學生利用閑暇時間進行學習，進而提高學生的學習效率。②時效性好：微課利用網(wǎng)絡技術，可以實時更新，靈活地將最新的生理學進展展現(xiàn)給學生，幫助學生始終處在最新生理學研究的前端[2]。③針對性：微課主要是通過將生理學中的一些重點、疑點和難點等相關知識點做成課件，便于學生課前及課后的自主學習。微課的針對性有利于學生及時彌補自身的不足，有針對性地對課堂內(nèi)容進行課前預習和課后復習，體現(xiàn)了學生的主導地位。

1.2? 翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是網(wǎng)絡飛速發(fā)展的產(chǎn)物，是指顛倒傳統(tǒng)教學模式中以教師為課堂中心的教學理念，增加師生互動和生生活動的頻率，重視以學生為中心的課堂教學氛圍，從而激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)新能力，更好地達到教育目標。

2? 網(wǎng)絡背景下的微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結合的教學方法在生理學教學中的應用細節(jié)分析

2.1? 明確教學目標

要想將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結合的教學方法有效地應用于生理學的教育當中，就必須明確教學目標，按照既定的教學目標設計微課課件，并結合生理學的教學大綱，確定教學視頻的主要內(nèi)容，并設置學生感興趣的課堂問題，激發(fā)學生的探究欲望和求知欲，成功地吸引學生的注意力[3]。然后再向?qū)W生介紹課題相關的一些實際生理學案例，幫助學生開拓視野，促進學生的思維開發(fā)。除了課堂學習，還應該布置課后思考問題，引導學生通過反復研究和學習課堂上教師分享到班級微信及QQ群內(nèi)的微課視頻，學生經(jīng)過思考和探究尋找答案的過程，不僅提高了學生的好奇心，還可以有效地引導學生進行課后復習。

2.2? 主要教學環(huán)節(jié)的設計

2.2.1 通過微課視頻，提高學生自主學習能力? 授課教師應該提前準備好生理學課堂相關內(nèi)容的課件PPT、微課視頻以及相關的參考資料，通過微信、QQ以及百度網(wǎng)盤等方式傳輸給學生，并要求學生在課余時間，利用手機、電腦等工具，對這些微課資料進行了解和學習，并鼓勵學生拓展思維，對微課中提出的問題進行積極的思考和解答[4]。在自主學習的過程中，無論遇到什么問題都可以及時記錄下來，在班級學習群內(nèi)提出來，教師根據(jù)學生的反饋問題，將學生劃分成小組，對這些問題進行討論和研究，有利于學生思維的發(fā)展，提高學生的主觀能動性。

2.2.2 組織課堂討論小組，提高學生課堂參與率? 教師根據(jù)學生自主學習所提出的疑難問題，將學生劃分成小組進行思考和討論，然后每個小組需要選舉一名代表，將該小組對這些疑難問題的解答予以回報。這期間，其他小組的同學如有不同意見或者質(zhì)疑都可以補充發(fā)言[5]。最后教師針對各小組回報的答案進行總結和點評，并以電子文件的形式發(fā)放到班級討論群內(nèi)，以供學生課后復習，師生互動、生生互動的教學方式，活躍了課堂氣氛，提高學生的學習積極性。

2.2.3 微課課件長期保存，以供學生日后復習? 由于生理學教學內(nèi)容的復雜性，學生很難通過課堂上短短45 min的學習就完全掌握相關知識要領，因此教師需要將微課視頻實時存儲到共享文檔內(nèi)，實現(xiàn)學生課后學習的長效性，引導學生做一些有針對性的復習，鞏固自身的學習成功，同時建議學生做一些有針對性的練習，對自己相關知識的掌握情況進行檢驗，從而了解自己的學習短板，并及時進行補救，有效地提高學習主動性[6]。

3? 將微課余翻轉(zhuǎn)課堂相結合的教學方法應用于生理學的教學效果分析

3.1? 開展課后問卷調(diào)查活動

生理學教師應該在每堂課程結束后，對班級內(nèi)參與課堂學習和討論的所有學生發(fā)放測評問卷，鼓勵學生實事求是地對自身學習狀況和學習效果進行評價，問卷調(diào)查的反饋可以滿足教師對學生學習狀況的了解，如學生對生理學基本知識的掌握情況;學生自主學習能力是否有提高;學生的學習效率是否得到提升以及學生的創(chuàng)造性思維和溝通能力有沒有提高等。教師會根據(jù)學生的反饋，及時改進課堂活動的設計方案，以供學生更好地學習。

3.2? 學生對新型教學方法的評價

每個班級的班長搜集同學們對新型教學方法的評價反饋給教師：大部分同學都認為微課的翻轉(zhuǎn)課堂氣氛輕松、活躍、新穎，可以有效地提升同學們的學習熱情和學習興趣;一部分學生認為新型教學模式鼓勵學生親自查閱課堂內(nèi)容相關的資料，學生課前準備充分，課上會給學生更多展現(xiàn)自我的機會，學生得到很好的鍛煉，有利于提升學生綜合素質(zhì)及能力;一部分學生認為新型的微課翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學生自主從教師課件視頻中提取重要的知識點，提高了學生的思考能力和自主學習能力;也有一小部分學生會認為新型的微課翻轉(zhuǎn)課堂對學上學前準備要求過多、過高，導致學生耗費過多的時間和精力，精神壓力過大。

4? 微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結合的教學方法應用于生理學過程的經(jīng)驗總結

4.1? 微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結合的教學模式應用于生理學的教學現(xiàn)狀

目前我國并沒有廣泛地將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結合的教學方法應用于生理學，主要是因為：①我國目前關于生理學的微課資源特別有限，教師課前準備的時間也不充足，導致微課視頻的質(zhì)量不過關，無法達到教育效果;②我國生理學教師的專業(yè)能力欠缺，對新型多媒體設備操作不夠熟練，設計的課程環(huán)節(jié)過于死板，無法吸引學生的學習興趣，生理學課程又復雜、枯燥，久而久之學生就喪失了學習積極性;③教師的傳統(tǒng)教學思想根深蒂固，無法做到與學生調(diào)換課堂主導角色，影響課堂氣氛。師生互動環(huán)節(jié)太少，生生互動環(huán)節(jié)約束太多，導致學生的主觀能動性遲遲得不到提高，新型教育模式無法達到預期的教育效果。

4.2? 開展微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結合的教學方法應用于生理學的教學策略

開展微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結合的教學方法：①生理學教師必須確保微視頻的高質(zhì)量，微視頻的教學內(nèi)容、設計方案及視頻市場都需要完美的控制，尤其要與教學主題相對應。②必須提高生理學教師的自身專業(yè)能力，教師應該熟練掌握微課件的制作流程，包括如何制作微課視頻、如何操作先進的多媒體設備、如何將文字及音頻相結合等課前備課內(nèi)容。此外教師還應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想和授課方式，按照新的教學方式，教師應扮演輔助和引導學生進行學習的角色，課程結束后教師對學生整節(jié)課提出的疑問進行總結性的講解，真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。③微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結合的教學方法主要是為了提高學生的主觀能動性，通過調(diào)換“教師”與“學生”的課堂角色，建立學生的課堂主導地位，教師進行輔助和引導，進而更好地調(diào)動學生的學習熱情，師生互動、生生互動的課堂氛圍更加輕松，學生思考的積極性也會越來越高[7]。

綜上所述，在網(wǎng)絡背景下，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結合的教學方法運用到生理學的教學中，凸顯了以學生為中心的教學理念，將教師與學生的主體地位對換，有效地化學生被動為主動，大大地活躍了課堂氛圍，提高了學生學習的主動性、積極性和參與度。同時，微課視頻有效地將生理學中復雜的醫(yī)學知識模塊進行剖析，方便學生對疑、難知識點進行反復并有針對性的學習，幫助學生更好地理解和掌握相關知識。新型教學方法有效地彌補了傳統(tǒng)教學模式的缺陷，鼓勵學生參與課堂學習，活躍課堂氛圍，提高學生對生理學科的學習興趣和學習效率，為我國醫(yī)學發(fā)展奠定了必要的基礎。

[參考文獻]

[1]? 王蕾，段子才.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在運動生理學中的應用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報，2019（2上旬刊）：13-14.

[2]? 譚興，章汝文，張堯，等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在生理學教學中的應用[J].基礎醫(yī)學教育，2019，21（1）：58-60.

[3]? 王玲，李育.微課在中醫(yī)藥院校生理學教學中的應用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2018，16（22）：23-24.

[4]? 夏光華，陳健，鄧健，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂的人體生理學教學實踐與反思[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（33）：254-255.

[5]? 張小玲，吳紅艷，黃文君.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在生理學實驗教學中的應用[J].基礎醫(yī)學教育，2018，20（7）：584-586.

[6]? 周蓉，李迎春，陳蕾，等.網(wǎng)絡背景下的微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結合的教學方法應用于生理學的效果分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（24）：61-62.

[7]? 王慧，王悅尚，李富寬，等.微課結合翻轉(zhuǎn)課堂在藥理學教學中的應用初探[J].科技視界，2017（21）：8-10.

（收稿日期：2019-02-26）

[作者簡介] 孟凡謀（1976-），男，黑龍江齊齊哈爾人，碩士，講師，研究方向：新型多媒體在生理學教學中的作用。