摘要：很多時(shí)候，我們會(huì)覺得課本上的知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，可遇到習(xí)題時(shí)又顯得過(guò)難，現(xiàn)在想來(lái)卻發(fā)現(xiàn)還是教師自己對(duì)教材把握不夠準(zhǔn)確，理解不夠透徹。我覺得要想解決這一問(wèn)題，切實(shí)打造高效課堂，只有深度挖掘教材，才能使自己的課堂成為神奇的舞臺(tái)，才能讓學(xué)生吃到既營(yíng)養(yǎng)又好吃的數(shù)學(xué)！

關(guān)鍵詞：教材;鉆研;高效;啟發(fā)引導(dǎo);思維

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)：很多時(shí)候，我們的課堂教學(xué)僅僅停留在知識(shí)傳授層面上，教師更多的是關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的理解和掌握，對(duì)教材的顯性因素做足了文章，而對(duì)教材中隱含的數(shù)學(xué)思想挖掘得卻很少。甚至一些教學(xué)活動(dòng)僅僅為了走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生缺少認(rèn)識(shí)內(nèi)化并不斷深化的過(guò)程，這樣很難拓寬學(xué)生思維的廣度和認(rèn)識(shí)的深度，致使課堂教學(xué)效率低下。那么如何深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，打造高效課堂呢？我認(rèn)為：潛心鉆研教材，課堂上深挖細(xì)掘，深入淺出，才是提高課堂教學(xué)效益的最佳途徑！

一、 用心研究課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握重、難點(diǎn)，尋找相應(yīng)的突破口

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是各種版本教材編寫的依據(jù)和根本，教材是教學(xué)活動(dòng)的“木之本”“水之源”。這就要求教師吃透教材，深挖教材，具有走進(jìn)去的深度和跳出來(lái)的勇氣。作為在教學(xué)一線的教師，首先要深入研讀課標(biāo)，只有研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》才能準(zhǔn)確掌握教材重難點(diǎn)，明白教會(huì)學(xué)生什么，哪些知識(shí)該教，教到什么程度，才能不以“本”為本，才能真正明白是用教材教而不是教教材的道理。如：五年級(jí)數(shù)學(xué)課本上冊(cè)第一單元的倍數(shù)與因數(shù)一章里講到：0是否是最小的偶數(shù)問(wèn)題就是我們要直接面對(duì)學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)研究，我是這樣給學(xué)生講的：自然數(shù)范圍內(nèi)“0”之所以是最小的偶數(shù)，“1”是最小的奇數(shù)，是因?yàn)榕紨?shù)和奇數(shù)組成自然數(shù)，自然數(shù)就是整數(shù);而我們?cè)谘芯繑?shù)的整除、因數(shù)和倍數(shù)問(wèn)題時(shí)，所說(shuō)的數(shù)是指除“0”以外的自然數(shù)，也就是說(shuō)在研究“因數(shù)與倍數(shù)”里不包括“0”的自然數(shù)，因此，最小的偶數(shù)是“2”，最小的奇數(shù)是“1”。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“倍數(shù)與因數(shù)”這一單元的所有概念就容易理解且不會(huì)反復(fù)出錯(cuò)。

二、 只有深入挖掘教材，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣十分重要，要培養(yǎng)他們的情趣，前提是我們要在備課上下工夫。

（一） 深挖教材才能活用教材，才會(huì)自己解讀課本，靈活掌握課本知識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)

呈現(xiàn)在學(xué)生面前的教科書，學(xué)生看到的往往都是思維的結(jié)果，看不到思維活動(dòng)的過(guò)程，思想、方法更是難以體現(xiàn)。要想使學(xué)生掌握書本上看得見的思維結(jié)果，讓他們參與那些課本上看不見的思維活動(dòng)過(guò)程，作為數(shù)學(xué)教師，必須熟練地掌握教材。通過(guò)教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內(nèi)化為自己實(shí)實(shí)在在的思想，把教材讀透。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數(shù)學(xué)本身本來(lái)豐滿的面容，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，弄清它的形成過(guò)程。這樣，我們才能使學(xué)生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學(xué)過(guò)程真正成為人與人、前輩與后代、數(shù)學(xué)家與學(xué)生之間的活生生的思想與情感的交流。因此，教師熟練地掌握教材，深挖、挖透教材，是使數(shù)學(xué)教學(xué)成為思維活動(dòng)教學(xué)的前提，也是提高我們教學(xué)水平的前提。

（二） 深挖教材才能使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，掌握得牢固

新課程的教材注重學(xué)生的思維發(fā)展。因此，情景圖片讓人感覺比較零亂，這就需要我們平時(shí)深挖教材，補(bǔ)充許多知識(shí)點(diǎn)，在備課上多下工夫。例如五年級(jí)上冊(cè)找最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)教學(xué)時(shí)，課本上只給了我們一種方法——列舉法，而這種方法有很大的局限性，數(shù)字太大時(shí)特別的麻煩。這時(shí)需要我們查資料給學(xué)生補(bǔ)充三種課本上未曾涉及的方法。即：短除法、觀察法和分解質(zhì)因數(shù)法。觀察法里又有互質(zhì)數(shù)這個(gè)概念，課本上沒有出現(xiàn)，這時(shí)我們又要給學(xué)生講互質(zhì)數(shù)的概念;分解質(zhì)因數(shù)時(shí)又要告訴學(xué)生怎樣分解質(zhì)因數(shù);這時(shí)問(wèn)題又來(lái)了，許多同學(xué)又把質(zhì)數(shù)、互質(zhì)數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)的概念又混在一起，我們便要跟蹤追擊，繼續(xù)幫助學(xué)生深入淺出地區(qū)別開以上三個(gè)概念，經(jīng)過(guò)這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，最后再總結(jié)出找最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的方法步驟。即：一看、二想、三做。過(guò)后還要有鞏固性的梯度練習(xí)。

（三） 深挖教材，前后聯(lián)系，確定有效教法

六年級(jí)《圓的面積》和三年級(jí)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)手剪、動(dòng)手、拼、動(dòng)手畫圖等總結(jié)得出圓的面積公式，比按部就班的傳授更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，加深學(xué)生的記憶。當(dāng)然要讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐達(dá)到最后的認(rèn)知，課堂的組織技巧不能盲目、無(wú)序，需要教師課前精心的計(jì)劃，否則課堂亂而無(wú)效。

（四） 深挖教材，才能得出學(xué)生易記易懂的口訣，從而幫助學(xué)生通過(guò)記憶加深理解靈活運(yùn)用

例如在進(jìn)行三年級(jí)兩三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)時(shí)，我們總結(jié)得出：“除數(shù)一位看一位，一位不夠看兩位，除到哪位商哪位，不夠商1，0占位，除數(shù)當(dāng)姐余當(dāng)妹”的順口溜，便于理解，加深記憶，學(xué)生易學(xué)易會(huì)，在做題時(shí)錯(cuò)誤自然就會(huì)減少。又如五年級(jí)《長(zhǎng)方體的展開與折疊》一節(jié)備課時(shí)我們可先按照自己預(yù)先的設(shè)計(jì)，把展開圖進(jìn)行分類（141、231、222、33），教起來(lái)不但輕松，而且學(xué)生學(xué)起來(lái)容易，印象也深刻，作業(yè)、考試中當(dāng)然就不容易出錯(cuò)。

總之，研讀教材同樣如挖井，只有深挖，才能得到清清之水;只有走進(jìn)文本，進(jìn)行深度研讀，才能深刻感知文本的內(nèi)涵，才能使自己的課堂成為神奇的舞臺(tái)，才能讓學(xué)生吃到既營(yíng)養(yǎng)又好吃的數(shù)學(xué)！

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作者簡(jiǎn)介：

翁浩，安徽省六安市，安徽省六安市霍山縣衡山鎮(zhèn)中心學(xué)校。