劉林山

[摘? ? 要] 國家提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃和推進治理能力現(xiàn)代化給高職帶來思維方式、治理機制、教學模式等一系列變革。因與學生認知契合度高，源于互聯(lián)網(wǎng)技術的微課成為提高教學質(zhì)量的重要途徑。針對微課認識誤區(qū)、形式單一、實效性差、特色不突出等問題，提出融入互聯(lián)網(wǎng)思維、建立治理機制、校企合作共建提升微課教學實效性。

[關鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”治理;高職;校企合作;微課;實效性

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 13. 077

[中圖分類號] G717? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2019）13- 0191- 02

0? ? ? 前? ? 言

隨著國家提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”催生了高職教育教學新理念?！督逃畔⒒?.0行動計劃》（教技[2018]6號）提出“教育治理能力優(yōu)化行動”，探索信息時代教育治理新模式。面對在互聯(lián)網(wǎng)大背景下成長的一代高職學生，依靠原有的教育方式、教學模式、教學手段已不能滿足職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、技能的形成、學習方式，需求。建立在互聯(lián)網(wǎng)技術之上旳微課，具有短小、靈活、主題突出、與學生認知契合度高等優(yōu)點，已成為各類教育關注的熱點。高職兼具高等性和職業(yè)性的兩種屬性，微課的跨時空特征能夠滿足高職教學模式創(chuàng)新的要求。校企合作是高職院校辦學基本模式，培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的重要途徑，校企合作建設微課應成為主要方式。高職微課建設現(xiàn)狀如何？存在哪些誤區(qū)？如何提升微課教學實效性？是需要思考的問題。

1? ? ? 高職微課現(xiàn)狀與存在的問題

在國家政策支持下，高職微課建設發(fā)展迅速，在提升教師信息化能力、彌補教學內(nèi)容滯后、提高教學質(zhì)量等方面具有良性推動作用。同時，在開發(fā)、設計、應用中存在與職業(yè)教育不匹配問題。1.1? ?高職微課認識誤區(qū)

微課（Micro Lectures）起源于美國，短小精悍，具有明確的教學目標、突出的教學主題、單一的教學內(nèi)容。在2011年，國內(nèi)的胡鐵生首次提出微課的概念，之后其內(nèi)涵和實踐不斷發(fā)展，表現(xiàn)形式、功能特點和應用范圍不盡相同。對微課在教育教學中的作用認知包括：微課主要使用場所在課堂，針對高職生應掌握的知識點，微課一定能夠取得較好的效果。微課的應用應該藉由互聯(lián)網(wǎng)開放、交互、放大等帶來提質(zhì)增效。微課開發(fā)門檻低、開發(fā)成本低、可用性強。時至今日，微課可以理解為微型課件、微教學單元、微格教學，仍沒有統(tǒng)一的概念。

1.2? ?高職微課參與主體、形式單一性

微課從選題、設計、組織等往往由一線教師獨自完成，缺乏校企合作模式。微課是一個涉及面廣、復雜、系統(tǒng)工程，單靠一線教師是無法進行教學模式的創(chuàng)新。校企合作要求高職院校和企業(yè)共建課程，企業(yè)參與育人全過程。微課建設應受到各級教育部門、全體教職工、學生、行業(yè)企業(yè)關注，共同參與、多方協(xié)作建設。開發(fā)設計的微課形式比較單一，主要仍以課堂碎片為主、采取隨機拍攝的方法，內(nèi)容主要關注應掌握知識點，對于學生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)關注度不夠，作品形式不夠鮮活、樣式不夠多樣。

1.3? ?高職微課實效性差

盡管教育部信息化中心已舉辦幾屆高職微課教師教學能力大賽，初衷是為了提高開發(fā)、設計能力，將作品用于教學模式的創(chuàng)新，然而，往往是獲獎之后束之高閣或者用于評定職稱。高職教師在參與微課大賽的動機更多的是學院行政性命令、評職定級需求。學生的參與僅是為了在老師的要求下完成任務，并沒有成為微課建設的主體。微課的比賽還集中在某個單元的設計、表現(xiàn)上，對于整個課程系列化微課還比較少見，制約了微課對整門課程的實效性。缺乏企業(yè)、學生的參與，一些生產(chǎn)技術創(chuàng)新、設備的使用、崗位的要求不能及時反映在微課里，實效性顯然不佳。

1.4? ?高職微課特色不突出

高職課程的職業(yè)性是其顯然屬性，區(qū)別于普通本科、中小學教育。微課在設計、開發(fā)、選題、表現(xiàn)形式上更多關注表現(xiàn)形式、教師表情、說課等，沒有突出高職課程的職業(yè)性特色。高職院校辦學的首要任務是立德樹人，高職微課的選題需擴充工匠精神、職業(yè)素質(zhì)、實踐能力等方面的內(nèi)容，發(fā)揮微課在時空轉化方面的優(yōu)勢，將不能搬到學校的生產(chǎn)過程展現(xiàn)到實訓室，學生能夠身臨其境的學習崗位知識、提高職業(yè)技能。

2? ? ? 提升高職微課實效性策略

微課已經(jīng)受到教育部、高職院校的高度重視，互聯(lián)網(wǎng)技術、大數(shù)據(jù)等能夠為微課的建設提供技術支撐。切實提升高職微課的實效性策略可以從以下幾個方面思考。

2.1? ?高職微課設計與應用融入互聯(lián)網(wǎng)思維

互聯(lián)網(wǎng)思維包括用戶思維、簡約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會化思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺思維、跨界思維。依托互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展起來旳微課，以互聯(lián)網(wǎng)思維設計與應用微課具有應然性。用戶思維是指在價值鏈各個環(huán)節(jié)中都要圍繞用戶滿意、為用戶服務核心去考慮問題。高職微課設計與應用的核心是提高教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才。如果學生沒有關注積極性，用不起來，微課注定實效性差。應以學生、企業(yè)體驗至上，強勁吸引學生關注、建立認同感和信任感、成為使用者。簡約思維要求產(chǎn)品簡單，在產(chǎn)品設計上力求簡潔、簡約。極致思維就是把產(chǎn)品、服務、用戶體驗做到極致。微課的主要特征是短小精悍，與簡約思維、極致思維一致。迭代思維就是創(chuàng)新思維、允許產(chǎn)品出現(xiàn)缺點、不斷試錯、不斷優(yōu)化。微課在設計與應用過程需要小處著手、微創(chuàng)新貼近學生學習心理，要構建與學生溝通、使用、反饋機制，關注學生需求的實時變化，不斷迭代、反饋、優(yōu)化和升級。流量思維就是以應用流量多少考慮問題，微課流量越多說明實效性越好，也有意義。互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品靠流量多少存活，高職微課功能的發(fā)揮也需要在教學與產(chǎn)業(yè)對接過程中有流量才行，即使表現(xiàn)形式再美觀、藝術性再好，如果在教學中流量少也難逃被拋棄的厄運。大數(shù)據(jù)思維是客觀存在的，是全新的思維觀，包括取樣思維、容錯思維和相關思維。微課在設計與應用過程中要利用大數(shù)據(jù)技術，選取適合的樣本、分析彼此之間的相互關系得出實效性高低的結論。社會化思維是關于傳播鏈和關鍵鏈的思維方式，用戶關系是一個網(wǎng)狀結構，每一個用戶都是節(jié)點。微課面對的是學生，每一個學生都是節(jié)點，任何信息都會在學生中傳播，微課的口碑一定是站在學生的角度，以學生的方式和學生溝通，塑造微課和學生溝通的方式。平臺思維就是開放、共享、共贏，利用微課的平臺讓學校的教學方式開放，學生共享成果，實現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)目標?？缃缢季S是最簡單、有效的創(chuàng)新思維。產(chǎn)業(yè)、教育的邊界需要跨越，高職微課建設需要政行企校多方主體參與，特別是企業(yè)、學生的參與度應是衡量微課制作水平的評價標準。微課需要跨越產(chǎn)業(yè)、教育的界限，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。

2.2? ?建立多方聯(lián)動長效治理機制

推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化是我國全面深化改革的總目標，職業(yè)教育治理能力現(xiàn)代化理應同步進行。治理的主體協(xié)同性、目標的聚合性特征與高職微課教學的特征具有契合性。治理的協(xié)同性表現(xiàn)在多元治理主體中的任何一方，在一定時空條件下總有其優(yōu)勢和劣勢，因此，需揚長避短。高職微課建設過程中，職業(yè)院校、教師、企業(yè)、學生等多個主體之間在微課形式上協(xié)同、關系互通、行為協(xié)同。形式上協(xié)同是指微課建設以育人為目標，協(xié)同開發(fā)、設計和實施;學校、教師、企業(yè)、學生應是合作的關系，在建設微課過程中應互通有無;行為協(xié)同是指在微課建設過程中參與的人員行為表現(xiàn)協(xié)同一致為目標服務。治理機制能夠為高職微課建設提供制度保障，建立資源共享、開放性、協(xié)同開發(fā)的治理機制是必要的。

多方聯(lián)動的治理機制包括元治理、激勵機制、協(xié)調(diào)機制。元治理是指政府在微課設計與應用過程中發(fā)揮元治理作用，建立微課制作的評價機制、舉辦微課設計競賽、微課質(zhì)量標準體系等。激勵機制是指對參與微課設計與應用的企業(yè)、高職院校、教師、學生、職工在制度上有鼓勵、獎勵的措施，推進微課的建設。以政府為主導，高職院校成立專門的機構負責高職類微課的建設工作，協(xié)調(diào)政、行、企、校的關系，調(diào)節(jié)在微課設計與應用過程、微課制作團隊產(chǎn)生的沖突和矛盾。

2.3? ?校企合作共建微課

校企合作是高職院校人才培養(yǎng)的基本模式，有利于解決實訓師資短缺、實訓場地不足、缺少可持續(xù)資金等因素的影響。應由高職院校和企業(yè)共同組建微課建設團隊，共同選題、科學合理地確定設計方案。引入基于工作過程系統(tǒng)化課程，分析典型工作任務，以研究課題的形式分幾年總體規(guī)劃，每年完成階段性任務，微課的表現(xiàn)形式、視頻拍攝、動畫制作交由信息化中心完成，校企合作制定相應的制度保證參與微課的教師、員工、管理者應有的權益，在職務晉升、評獎評優(yōu)等方面給予傾斜。校企聯(lián)合建立開放、多元協(xié)同治理機制保證微課建設順利完成。

3? ? ? 結? ? 語

高職微課建設是一項緊迫而又長期、復雜的過程，堅持融入“互聯(lián)網(wǎng)”思維、開放和創(chuàng)新治理機制、產(chǎn)教融合、校企合作共建可持續(xù)發(fā)展，為提高高職院校教學質(zhì)量服務。

主要參考文獻

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]鄭小軍.微課發(fā)展誤區(qū)再現(xiàn)[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016（2）：61-67.

[3]周敏，羅金梅.基于校企合作的高職微課開發(fā)模式的路徑研究[J].職業(yè)教育研究，2016（6）：74-78.