周靈

（福州屏東中學(xué)，福建 福州 350003）

研究性學(xué)習(xí)課程是普通高中新課程計劃中綜合實踐活動板塊的核心內(nèi)容，是我國基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。但由于研究性學(xué)習(xí)課程沒有專任教師，又沒有列入高考，使得這一新課程最大的亮點變成課程實施的最大難點。雖然它在普通高中116個必修學(xué)分中占了15學(xué)分，是目前普通高中所有學(xué)科必修課中學(xué)分最高的，但在目前高校錄取只看高考分?jǐn)?shù)的情況下，各校都盡量多爭取時間用于高考科目的學(xué)習(xí)，很多學(xué)校沒有開足、開好研究性學(xué)習(xí)課程，有的甚至是只進(jìn)課表，沒進(jìn)課堂；又因缺乏專任教師，通識培訓(xùn)不到位,造成研究性學(xué)習(xí)課題選題隨意、教師指導(dǎo)督促不得力，研究過程應(yīng)付了事，研究成果質(zhì)量差等現(xiàn)象。

為了解決研究性學(xué)習(xí)課程實施中師資、課時兩大難點，促進(jìn)課程的常態(tài)實施，提高課程開設(shè)質(zhì)量，筆者所在學(xué)校在高一上學(xué)期每周安排3課時信息技術(shù)課程與研究性學(xué)習(xí)課程融合課，開展高一信息技術(shù)課程（必修）與研究性學(xué)習(xí)通識培訓(xùn)課程融合的行動研究，探索基于這兩門國家課程項目式重構(gòu)的融合路徑。

一、高中信息技術(shù)（必修）與研究性學(xué)習(xí)通識培訓(xùn)課程融合的可行性分析

課程融合是指將兩種、兩種以上的學(xué)科，融入課程整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化。我們在信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程融合教學(xué)中以研究性學(xué)習(xí)課程為主線，根據(jù)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，融入相關(guān)信息技術(shù)課程內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動法為主要學(xué)習(xí)方法，通過精心設(shè)計，使研究性學(xué)習(xí)的研究任務(wù)為信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)提供真實、適合的任務(wù)情景，而信息技術(shù)手段又為研究性學(xué)習(xí)提供有力的技術(shù)支撐，在完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)的同時實現(xiàn)信息技術(shù)課程目標(biāo)。

信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程融合教學(xué)具有以下特點:

（1）興趣性。信息技術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“任務(wù)驅(qū)動”“項目式學(xué)習(xí)”，教材每章開篇，都展示一段與本章學(xué)習(xí)相關(guān)的生活情景，每章的后面也都有綜合活動。教師在教學(xué)中也注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題、設(shè)計任務(wù)。但常常因為課本或教師設(shè)計的問題不是學(xué)生感興趣或亟待解決的，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度不高，教學(xué)效果和目標(biāo)的達(dá)成度不高。融合課教學(xué)是基于學(xué)生正在進(jìn)行的真實的任務(wù)，這樣可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)解決問題的欲望。而當(dāng)看到技術(shù)的學(xué)習(xí)有助于更好地完成研究任務(wù)時，又激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

（2）科學(xué)性。從課程目標(biāo)上看，高中信息技術(shù)課程總的目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，不僅要使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)操作技能，還要使學(xué)生學(xué)會如何運用信息技術(shù)促進(jìn)相互交流與合作，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為能夠適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才，而這也正是研究性學(xué)習(xí)的要義。從教學(xué)內(nèi)容上看，高中信息技術(shù)（必修）的教學(xué)內(nèi)容有：信息與信息的特征、信息獲取、信息加工與表達(dá)、信息資源管理、信息技術(shù)與社會等，這些知識與技能，通過精心設(shè)計，都能很好地融入到研究性學(xué)習(xí)通識培訓(xùn)或課題研究之中。此外，研究性學(xué)習(xí)課程對學(xué)生信息的獲取和處理能力要求較高，由于學(xué)生信息的收集、分析、處理能力弱，結(jié)題演示文稿制作粗糙，導(dǎo)致課題成果呈現(xiàn)時效果差，信息技術(shù)的有效介入補足了這一短板。因而，信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程融合教學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上更具科學(xué)性。

（3）有效性:

研究性學(xué)習(xí)課程的介入，使學(xué)生帶著研究性學(xué)習(xí)課程的任務(wù)和問題去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，讓信息技術(shù)學(xué)科知識學(xué)習(xí)和技術(shù)應(yīng)用融為一體，學(xué)以致用，有力提升了兩個學(xué)科的教學(xué)實效。因而，開展信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程融合教學(xué)是達(dá)成信息技術(shù)和研究性學(xué)習(xí)的雙重課程目標(biāo)的有效途徑。

二、教學(xué)規(guī)劃與實施

在高一上學(xué)期，筆者所在學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課程與研究性學(xué)習(xí)課程融合課，每周三課時，具體安排如下：

由于實驗教師除筆者之外都是信息技術(shù)教師，都是第一次接觸研究性學(xué)習(xí)課程。為了提高融合課教學(xué)成效，我們一是精心設(shè)計行動研究方案及每課時教學(xué)方案，按照教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行教學(xué)實踐，之后觀察學(xué)生對每個教學(xué)步驟的反響以及學(xué)生知識、技能的達(dá)成度，對教師使用的教學(xué)策略及學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)及知識技能達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行反思，修改、完善下一階段研究的計劃。通過這種“計劃——行動——觀察——反思”的行動研究，探索信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程融合的策略及模式；二是加強(qiáng)研討交流，每周一上午利用教研集備時間，解決融合課中的存在問題，明確下階段工作目標(biāo)。制定了以思考、研討,修改完善教學(xué)模式為重點的“四個一”的聽、評課制度：實驗教師每學(xué)期提供一個典型課例，上一節(jié)研討課，組織一次沙龍式評課，寫一篇教學(xué)反思。通過開課、聽課、評課、觀摩等活動，使教師們在吸取他人經(jīng)驗的同時，尋找差距和不足，開闊思路，拓展視野，對所學(xué)的理論與方法理解更加深入，“融合”的設(shè)計與實施水平得到穩(wěn)步提高。

三、收獲與體會

信息技術(shù)課程與研究性學(xué)習(xí)課程融合課的學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和實踐能力，實現(xiàn)了1+1＞2。

（一）提高研究性學(xué)習(xí)課題實施水平

研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實踐性的特點，如果沒有信息技術(shù)的支持，研究性學(xué)習(xí)課程中的資源獲取、信息數(shù)據(jù)處理、成果交流等過程等均有很大的局限性，有時還會遇到一定的困難。由于是與信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)，教學(xué)可在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，方便學(xué)生上網(wǎng)查找資料。此外，在融合課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題的需要適時融入信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，如在學(xué)生選題和撰寫開題報告時，介紹獲取信息的過程和方法等；學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷之后，指導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)（Excel、問卷星），進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析與處理；學(xué)生訪談和實地考察之后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音頻、視頻的加工處理等。這些都是以往的研究性學(xué)習(xí)課程難以做到的。高一（6）班《福州市部分醫(yī)院醫(yī)療垃圾處理情況及方法調(diào)查分析》研究小組在學(xué)習(xí)體會中寫道“回收問卷之后，我們篩選出了有效問卷，進(jìn)行了問卷分析。在信息老師的幫助下，我們學(xué)會了問卷星的更多高端用法，用各種各樣的統(tǒng)計圖展示、分析了問卷結(jié)果，也明白了研究性學(xué)習(xí)課程和信息技術(shù)課程融合的意義……”同時由于進(jìn)行融合教學(xué)每周有三課時，可以課題為載體比較到位的進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的通識培訓(xùn)，并且有較充裕的時間指導(dǎo)學(xué)生完成一個研究性學(xué)習(xí)課題的研究任務(wù)，有力提高研究性學(xué)習(xí)課題實施水平。在第34屆福建省青少年創(chuàng)新大賽中，我校參賽的項目全部獲獎（兩項省一、三項市二、一項市三），其中《快遞包裝的現(xiàn)狀及改善方案研究》獲第34屆福建省青少年創(chuàng)新大賽科技實踐活動一等獎，被推薦參加今年7月的全國賽。

（二）提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量

高中信息技術(shù)課程是以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為總目標(biāo)的，作為一門實踐型課程，許多技能都要通過針對性的操練才能掌握，如文本、圖片、聲音、動畫、視頻的加工處理等。高中信息技術(shù)課堂的最主要的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動式，授課方式多是教練法：講授-示范-練習(xí)三個步驟。但實踐任務(wù)的選擇與設(shè)計是教學(xué)的一個難點，課本中的問題或任務(wù)常常不是學(xué)生感興趣或亟待解決的，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而研究性學(xué)習(xí)課題為信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)提供真實的、學(xué)生又亟待解決的任務(wù)，不僅極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且學(xué)以致用，將信息技術(shù)技能和實際應(yīng)用完美地結(jié)合起來。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)不再只是應(yīng)對考試，而是為他們解決問題、適應(yīng)現(xiàn)代生活提供了工具和手段。這有利于培養(yǎng)學(xué)生在信息時代中獲取和處理信息，思考整合信息，共享資源，進(jìn)行跨時空的交流共同解決問題等能力，深層次提升學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)識與應(yīng)用能力，有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

信息技術(shù)課程與研究性學(xué)習(xí)課程融合教學(xué)，不但使得信息技術(shù)和數(shù)據(jù)資源的利用最大化，而且由于信息技術(shù)的有力支撐，更便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，有利于學(xué)生合作與分享，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與科學(xué)道德。此外，在研究性學(xué)習(xí)課題的實施中，學(xué)生們走訪有關(guān)部門，深入居民小區(qū)，獲得了前所未有的生活體驗：本學(xué)期學(xué)生大部分選擇環(huán)保方向的課題，通過調(diào)查研究，學(xué)生親身體驗到了環(huán)境污染的嚴(yán)重性，感受到保護(hù)環(huán)境的緊迫性，并將這種感受化為保護(hù)環(huán)境的實際行動。有的向政府部門提出環(huán)境整治的建議，有的向社區(qū)居民分發(fā)保護(hù)環(huán)境、進(jìn)行垃圾分類的倡議書，有的自發(fā)地進(jìn)行廢棄舊教科書、快遞包裝箱的回收……學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)課題的實踐活動中，學(xué)會了查找資料、設(shè)計調(diào)查問卷、收集和處理信息、撰寫課題報告，提高了分析和解決實際問題的能力、交流與合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新和實踐能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。高一（6）班在《福州市區(qū)舊教輔教材的回收情況及改進(jìn)方法的研究》研究小組學(xué)習(xí)體會中寫道：“開展研學(xué)活動，使我們的自主學(xué)習(xí)能力、責(zé)任心等個人應(yīng)具備的基本素質(zhì)得到了提高，也拓寬了我們的眼界，增強(qiáng)了我們的環(huán)保意識及創(chuàng)新能力。從最初的查找背景資料，通過借鑒與參考相關(guān)資料，為開展研究打好理論基礎(chǔ)，到后來的外出實踐，再到調(diào)查結(jié)果的分析，無不印證了我們的成長與進(jìn)步。在檢索與學(xué)習(xí)理論知識的同時，我們不斷地將知識與實際結(jié)合起來，運用到研究乃至生活之中，因此我們收集、分析信息和運用于實際的能力也獲得了提升。在此環(huán)節(jié)中組員群策群力，分項查找研究需要的相關(guān)資料，每個人的辛勤付出造就了開題的成功。在研究中期我們開展了訪談活動。為了訪談計劃的高效實施，我們根據(jù)個人空余時間的不同，在組內(nèi)再分成小組分批開展訪談活動。在此過程中，不僅我們的社會實踐能力與社交能力得到了提升，還增加了我們的合作經(jīng)驗。而在訪談中我們也確切地感受到了這一課題研究的必要性。同時，我們也感到了一種社會責(zé)任感，這促使我們以后將自覺參與環(huán)?；顒?，為環(huán)保事業(yè)做出一份貢獻(xiàn)……”

（四）促進(jìn)教師的專業(yè)成長

兩年的融合教學(xué)，教師們在教中研、研中教，一步步成長起來了，通過傳、幫、帶的課題行動研究，教師們逐步轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀、課程觀和教學(xué)方式，從傳統(tǒng)學(xué)科課堂上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}活動中的策劃者、合作者和指導(dǎo)者，促進(jìn)了信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)方式的變革。劉寶仙老師2016年4月14日在我校市級教學(xué)開放周中開設(shè)的課題研討課《研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)之調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)處理》，以本年段某課題組“2015－2016高一年段視力情況調(diào)查問卷”的數(shù)據(jù)處理這一真實的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)完成信息技術(shù)學(xué)科“數(shù)據(jù)分析與處理”教學(xué)任務(wù)，獲得聽課教師很高的評價，《福建日報》對此進(jìn)行了報道。黃宇玲老師于2017年4月13日在我校市級教學(xué)開放周活動中開設(shè)了《訪談視頻的加工與表達(dá)》公開課，以學(xué)生研究性學(xué)習(xí)訪談任務(wù)作為切入，通過欣賞優(yōu)秀的訪談視頻案例，分析歸納視頻加工的要素，各研究性學(xué)習(xí)小組完成訪談視頻加工方案的設(shè)計。以真實的任務(wù)，在完成信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的同時，也更好地完成了研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了“雙贏”的目標(biāo)。

研究性學(xué)習(xí)是一門新型的學(xué)科，又是一門跨學(xué)科的課程，指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究的教師還應(yīng)該具有一定的研究能力。研究性學(xué)習(xí)課程給教師提出了更高的要求，暴露了教師自身知識與能力結(jié)構(gòu)的局限，促進(jìn)了教師的自覺學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了教師之間的合作交流，不斷更新、不斷建構(gòu)自己的知識與能力體系，不斷完善自己的人格，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。由于我們在信息技術(shù)與研究學(xué)習(xí)課程融合教學(xué)方面卓有成效的工作，得到了同仁及上級主管門的肯定。2017年12月，我們2017年12月分別在福建省普教室組織的信息技術(shù)和綜合實踐活動學(xué)科省級研討會上介紹經(jīng)驗，得到大家的一致好評，《福州教育》也以“中小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)如何開展？福州屏東中學(xué)這樣開展”為題進(jìn)行了報道。2018年11月在省教育廳主辦、屏東中學(xué)承辦的“2018年省級教學(xué)開放周”活動中，黃宇玲老師開設(shè)了公開課《問卷星分析問卷數(shù)據(jù)》，以學(xué)生課題組利用問卷調(diào)查收集到的問卷數(shù)據(jù)作為素材，從實際數(shù)據(jù)統(tǒng)計需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇工具或平臺，探索數(shù)據(jù)的處理方法和分析技巧；2018年11月23日上午，周靈老師做了一場題為《融合創(chuàng)新、提升素養(yǎng)——信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程融合教學(xué)的實踐與思考》的講座，介紹了她所承擔(dān)的福建省十三五規(guī)劃課題“高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)課程融合教學(xué)模式的行動研究”的實施歷程，以及屏東中學(xué)在破解綜合實踐活動課程常態(tài)實施中教材、師資、保障機(jī)制三大難題方面所做的探索，以詳實的數(shù)據(jù)論證了信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程融合教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)成長、提升學(xué)校教育質(zhì)量上的獨特價值，得到來自省市各兄弟學(xué)校的教師與專家的一致好評。

2017年10月，教育部頒布了《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，同年12月福建省教育廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（閩教基〔2017〕66號），對我省中小學(xué)綜合實踐活動課程實施做出了部署。但目前綜合實踐活動課程，尤其是高中研究性學(xué)習(xí)課程在實踐操作中依然普遍遭遇尷尬，僅僅停留在部分學(xué)校、部分班級中開設(shè)，還沒有真正意義上得到實施。如何保證研究性學(xué)習(xí)扎實有效地開展，確實是一項艱巨而長久的系統(tǒng)工程。