江可佳，曲宏歌，徐明開

（1.吉林醫(yī)藥學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，吉林 吉林；2.吉林市東城學(xué)校，吉林 吉林）

高校思想政治教育理論課是開展各項(xiàng)教學(xué)的核心課程，對于學(xué)生的知識教育、思想道德培養(yǎng)都具有較為重要的作用。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)是當(dāng)前較多數(shù)高校采取的主要教學(xué)模式，此種教學(xué)雖然有利于教學(xué)活動有條不紊的開展，卻存在單調(diào)、填鴨式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情度不高，教學(xué)效果一般等弊端[1]。問題式專題教學(xué)作為一種創(chuàng)新性教學(xué)方式，在思政課實(shí)際教學(xué)中為師生雙向互動，突破重難點(diǎn)問題提供了途徑。從思想政治理論課角度來看，問題式專題教學(xué)可以認(rèn)定為，是以思政課教材為根本依據(jù)，針對教師實(shí)際教學(xué)中的重難點(diǎn)問題和學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)進(jìn)行劃分和確立問題模塊。以此來作為專題教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的理解教材，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。思政教師通過實(shí)際教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)征集和隨堂調(diào)查等方式了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，歸納重難點(diǎn)問題。將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，確定好每一模塊主要包含的教學(xué)內(nèi)容，以及相關(guān)研究方向的教師教學(xué)任務(wù)的分配。在深入剖析教與學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生的喜好，形成具有針對性、系統(tǒng)性的專題式教學(xué)。這也就是當(dāng)前高校思想政治理論課問題式專題教學(xué)的主要方式。

相對于傳統(tǒng)教學(xué)，問題式專題教學(xué)在調(diào)動師生積極性方面，思政課建設(shè)方面就具有較多的優(yōu)勢。下面從三個(gè)方面進(jìn)行分析。

一 學(xué)生方面

通過采用問題式專題教學(xué)的教學(xué)方式，不能能夠有效的帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠通過學(xué)生喜聞樂見的方式更好的掌握教材知識，達(dá)到教學(xué)目的。也能夠有效的讓學(xué)生通過分析和互動探討提高自身解決問題的能力，同時(shí)還能通過思政課的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

（一） 提升學(xué)習(xí)興趣

思政課的內(nèi)容大都以理論、史實(shí)為主，內(nèi)容枯燥，主動學(xué)習(xí)的意識并不強(qiáng)烈。其主要原因是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。一方面思政課本身具有較強(qiáng)的理論高度和政治覺悟，需要在學(xué)習(xí)中保持嚴(yán)肅，認(rèn)真的態(tài)度。另一方面是教師在教學(xué)的過程中過于死板，對于知識的傳授大都以灌輸為主。問題式專題教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的僵化、保守的弊端，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動的知識接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶釂枴Ｍㄟ^與學(xué)生交流，了解其在學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)問題，并根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。身份的根本轉(zhuǎn)變激發(fā)學(xué)生在思政課課堂中的主體意識，從而強(qiáng)化其自學(xué)意識。自學(xué)意識增強(qiáng)了，其對學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)也會逐漸增多，學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的增多也更加促進(jìn)了學(xué)生對知識的渴望。通過查找學(xué)生學(xué)習(xí)的短板，彌補(bǔ)學(xué)生知識空缺，從而強(qiáng)化知識教育。學(xué)生在不斷的由興趣引發(fā)學(xué)習(xí)，再到解決困惑發(fā)現(xiàn)新問題的循環(huán)中不斷充實(shí)自身。

（二） 促進(jìn)知識掌握

學(xué)生在被調(diào)動學(xué)習(xí)興趣后，能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，其掌握知識的能力也由被動的填鴨接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奈绽斫?。興趣是最好的老師，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這是掌握知識最為重要的一步。通過問題式專題教學(xué)將碎片化的知識連成專題化的體系，通過對問題的逐一學(xué)習(xí)，將整個(gè)知識脈絡(luò)掌握[2]。例如，在《概論》課的學(xué)習(xí)中過程中，毛澤東思想、鄧小平理論等就是專題式的教學(xué)內(nèi)容。通過教師的講授，學(xué)生能夠掌握其整體的知識框架，并且學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，向教師提出自己的疑惑，能夠?qū)?nèi)容深入學(xué)習(xí)。通過思考問題，師生交流，不斷擴(kuò)充知識儲備。在問題式專題教學(xué)的過程當(dāng)中學(xué)生掌握知識的扎實(shí)度更加加深，對知識的記憶會更加牢固。

今年我校開展思政課大學(xué)生自學(xué)自講活動，把部分教學(xué)內(nèi)容劃分為模塊，讓學(xué)生通過自學(xué)的形式參與到教學(xué)當(dāng)中。通過學(xué)生的課前準(zhǔn)備，教師的課前輔導(dǎo)，達(dá)到對學(xué)生學(xué)習(xí)思路的指引，從而能夠完成學(xué)生對部分內(nèi)容的自學(xué)自講。此項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動的開展，充分的展示了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問題式專題教學(xué)及其教學(xué)實(shí)踐活動，充分的體現(xiàn)了與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，此種教學(xué)方式更能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

二 教師方面

（一） 備課針對性更強(qiáng)

在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求中，更加明確教學(xué)中學(xué)生疑惑的問題和感興趣的問題，避免盲目的備課。問題式專題教學(xué)，結(jié)合問題的歸納及教學(xué)內(nèi)容的需要，劃分不同的模塊，明確不同教師的教學(xué)任務(wù)，教師根據(jù)不同的內(nèi)容有針對性的進(jìn)行備課[3]。教師形成更加專業(yè)教學(xué)教研團(tuán)隊(duì)，分別針對不同的模塊進(jìn)行專題研究與教學(xué)。每位教師只講授自己研究較為深入的內(nèi)容，這樣教師就能夠?qū)Ｐ牡难芯磕骋环矫娴慕虒W(xué)內(nèi)容對教學(xué)專題的案例等進(jìn)行不斷修改和完善，做到專題內(nèi)容既滿足學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，又不脫離教材本身，真正實(shí)現(xiàn)了由教材體系到教學(xué)體系的蛻變。

（三） 師生互動性更強(qiáng)

思政課教師不僅僅是知識的搬運(yùn)工，更是授業(yè)解惑的良師益友。同樣的思政課教學(xué)的過程也并不是知識本身，更重要的是在于學(xué)生學(xué)習(xí)中的思辨過程。問題式專題教學(xué)，能夠促進(jìn)師生的良性互動。通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生辨別、思考，在互動交流的過程中樹立學(xué)生正確的三觀。同時(shí)，改變教師在教學(xué)過程中的主體地位，師生角色的相互轉(zhuǎn)換，更能夠調(diào)動課堂氛圍，促進(jìn)師生雙向?qū)W習(xí)

三 思想政治理論課建設(shè)方面

（一） 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式局限于知識的積累，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。一味的追求做筆記，劃重點(diǎn)，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和知識中的重難點(diǎn)。問題式專題教學(xué)，通過由淺入深的問題設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生對知識循序漸進(jìn)的理解。同時(shí)問題的設(shè)置促進(jìn)學(xué)生帶著問題去聽課，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。專題式的學(xué)習(xí)使得教師不僅僅拘泥于教材，更能夠依托重難點(diǎn)問題進(jìn)行講授，通過結(jié)合現(xiàn)實(shí)的事例加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（二） 內(nèi)容研究更加透徹

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一位教師從頭至尾的講授整本教材的內(nèi)容，這就避免不了有些教師對于部分內(nèi)容研究不夠深入。問題式專題教學(xué)通過不同模塊的劃分，將教師的優(yōu)勢合理配置，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端。也通過這種教學(xué)方式，促進(jìn)教師能夠在不同的領(lǐng)域中更加深對其的研究，教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)也能夠形成教學(xué)整體，重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)。

（三） 增強(qiáng)教學(xué)的創(chuàng)新性

思想政治理論課程是高校思政課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。近年來高校思政課的教育改革備受社會各界關(guān)注，但是對于這樣一門嚴(yán)肅的學(xué)科來說，教育的創(chuàng)新性實(shí)屬較難。既不能脫離教材，又不能好高騖遠(yuǎn)[4]。所以在實(shí)際教學(xué)中要切合實(shí)際，貼近學(xué)生，符合教學(xué)目標(biāo)。問題式專題教學(xué)的提出，能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的懶散問題，解決學(xué)生有問題不敢提的情況，解決學(xué)生學(xué)習(xí)知識不系統(tǒng)的困境。通過問題式專題教學(xué)思政課的開展較比過去增添了活力，課堂氛圍和學(xué)習(xí)效果大有改善，達(dá)到了思政課教學(xué)改革的目的。

四 結(jié)語

問題式專題教學(xué)是以問題為切入點(diǎn)的專題教學(xué)，既極大的調(diào)動了師生兩教學(xué)主體的積極性，也充分的發(fā)揮了教師的研究專長和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這有不僅有利于提升教師的科研水平，更有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中逐漸培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使得思想政治理論課程更加的貼近生活，適應(yīng)時(shí)代變化的要求[5]。通過師生雙向交流與互動，達(dá)到對學(xué)生的教育目的，使其在理論上認(rèn)同，政治上認(rèn)同，情感上認(rèn)同。這種雙向互動的教學(xué)模式更加體現(xiàn)了新時(shí)期高校思想政治理論課程全面的創(chuàng)新，增強(qiáng)了思政課教學(xué)的針對性、時(shí)效性和創(chuàng)新性。所以在新時(shí)期，高校的思想政治理論課問題式專題教學(xué)具有重要且深遠(yuǎn)的意義。