楊榴

（湖北生物科技職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢）

工匠精神作為思想領(lǐng)域的品質(zhì)修養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)精神以及創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。工匠精神的培養(yǎng)可以有效的推動高職院校的教育發(fā)展，不僅是教學(xué)意識的體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)態(tài)度的表現(xiàn)[1]。因此，在高職的思政教育中，注重工匠精神的融合，最大化的滿足社會市場對工匠型人才的需求。同時經(jīng)過系統(tǒng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立專業(yè)以及行業(yè)融合發(fā)展的工匠精神。

一 工匠精神與思政教育融合的作用

隨著社會事業(yè)經(jīng)濟的快速發(fā)展，對人才的需求越來越傾向于工匠精神。學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，是在本質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神以及創(chuàng)新意識。在社會主義的核心價值觀中，學(xué)生敬業(yè)精神與創(chuàng)新意識的建立，是社會事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵[1]。因此，強化學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，有效的促進高職院校對社會需求型人才的培養(yǎng)，為國家的長久發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二 工匠精神與思政教育融合的意義

（一） 促進國家快速發(fā)展

高職的思政教育是眾學(xué)生打開成功大門的關(guān)鍵要素，肩負著多元化人才、技術(shù)技能的傳授、促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)培養(yǎng)的主要職責(zé)，應(yīng)高度重視。而目前的人才市場的專業(yè)技術(shù)型的人才還處于緊缺的狀態(tài)，所以需要具備工匠精神的人才，有效的提高社會主義的發(fā)展建設(shè)[2]。因此，高職院校應(yīng)積極響應(yīng)國家的號召，擔(dān)負起培養(yǎng)工匠精神人才的重任，將工匠精神與思政教育有效的融合，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)熟練掌握的同時，促進學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，為國家提供新時代的合格人才，促使國家快速發(fā)展。

（二） 促進學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)

隨著社會市場經(jīng)濟水平的快速發(fā)展，市場經(jīng)濟的競爭力越來越激烈，對于人才的需求理念也發(fā)生了極大的變化。在新時代的背景下，我國對于經(jīng)濟市場的建設(shè)取得了極大的成就，但是其發(fā)展模式的粗放，導(dǎo)致企業(yè)市場出現(xiàn)了混亂，大部分企業(yè)為了追求經(jīng)濟收益，忽略了對人才職業(yè)素養(yǎng)的要求，只看重了員工的專業(yè)技術(shù)以及業(yè)務(wù)能力，而對員工的職業(yè)精神選擇了忽視。高職院校教育是培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)技術(shù)與運營能力的主要場地，所以在教育教學(xué)的過程中，往往關(guān)鍵重視學(xué)生專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，對職業(yè)精神的教學(xué)還處于缺失狀態(tài)。而從市場企業(yè)的需求來看，工匠精神作為企業(yè)員工的職業(yè)精神核心，是學(xué)生未來滿足社會需求的基礎(chǔ)[2]。因此，在高職教學(xué)中，有效的將工匠精神與思政教育融合，從而培養(yǎng)社會市場的需求型人才。

三 工匠精神與高職思政教育融合的有效措施

（一） 思政教育的教學(xué)改革

高職院校教育作為培養(yǎng)社會高質(zhì)量人才的重要組成部分，以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)為基礎(chǔ)目標(biāo)，而高職思政教育是教學(xué)的重要結(jié)構(gòu)。隨著社會的不斷發(fā)展，科技技術(shù)也越來越發(fā)達，在經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，也引起了一定負面因素，作為職業(yè)精神核心的工匠精神，隨在科學(xué)科技的發(fā)展，漸漸的淡出了市場經(jīng)濟體系。同時，高職的教學(xué)受社會經(jīng)濟體系的影響，在教學(xué)中重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生工匠精神的建設(shè)。因此，為更好的促進學(xué)生的全面發(fā)展，高職院校應(yīng)積極改革教學(xué)理念，將工匠精神與思政教育相融合，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。從高職的教學(xué)方法上來看，大部分思政教育課程都是以理論講解為主，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。高校教育應(yīng)積極組織學(xué)生參加實訓(xùn)活動，將理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)相互融合，通過學(xué)以致用的教學(xué)方式，有效的將工匠精神與思政教育相融合，促進社會需求型人才的培養(yǎng)。

（二） 促進二者的有效融合

工匠精神與思政教育的有效融合，有利于學(xué)生的未來發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，明確促進社會經(jīng)濟發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，保障學(xué)生在日后進入企業(yè)工作崗位后，成為具有工匠精神的一位高素質(zhì)人才[3]。有效的融合工匠精神與思政教育，促進學(xué)生明確工匠精神在未來自己工作業(yè)務(wù)中的小游戲，從而潛移默化的樹立學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提升自身的工作熱情以及職業(yè)精神。在學(xué)生提升自身的整體職業(yè)素養(yǎng)時，還可以有效的應(yīng)對未來工作中的難題挑戰(zhàn)，促進學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

（三） 營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍可以有效的促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在工匠精神與高職思政教育有效融合的教學(xué)中，應(yīng)積極改進教學(xué)的方式方法，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化的影響學(xué)生的工匠精神理念的形成。在教學(xué)實踐中，結(jié)合院校的實際情況，從校園環(huán)境、文化環(huán)境以及就業(yè)環(huán)境等多個角度，進行教學(xué)環(huán)境建設(shè)，將工匠精神有效的融入思政教育教學(xué)中。例如，院校可以依據(jù)工匠精神的理念為主題，舉辦校園專題講座或?qū)＜抑v堂，讓學(xué)生更好的理解以及認知工匠精神的意義和內(nèi)涵，不僅有益于提高學(xué)生校園生活的多樣性，還開拓了學(xué)生看世界的眼界[4]。同時，學(xué)?？梢耘e辦學(xué)生職業(yè)技能競賽，促進學(xué)生職業(yè)知識以及技能的學(xué)以致用，有利于學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)[4]。

（四） 實訓(xùn)教學(xué)的有效進行

學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，僅有教師的知識講解，是無法實現(xiàn)工匠精神的真正價值，所以結(jié)合課堂知識與實訓(xùn)教學(xué)，進行學(xué)生實訓(xùn)能力的培養(yǎng)。實訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生理論知識運用的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，學(xué)生就需要在不斷的實訓(xùn)體驗以及思考中，慢慢領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵，豐富自身的經(jīng)驗，強化自身的專業(yè)能力，促使學(xué)生道德素養(yǎng)與思想品質(zhì)的培養(yǎng)。同時，高職教學(xué)沒必要將學(xué)生束縛在校內(nèi)，要和企業(yè)合作，為學(xué)生建造真正的實訓(xùn)基地，在工作崗位實習(xí)的過程中，體驗嚴(yán)格的訓(xùn)練管理，精進學(xué)生的工匠精神，促使學(xué)生時刻抱著極其熱烈的工作態(tài)度。為了學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量更為顯著，教師應(yīng)積極提升自己的教學(xué)水平，將工匠精神與思政教育相互融合，提升學(xué)生工匠精神的快速發(fā)展。

（五） 學(xué)習(xí)文化下工匠精神的培養(yǎng)

強化思政教育的建設(shè)，以工匠精神為思政教育的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進行有效融合。同時，增強學(xué)生在社會實踐教學(xué)的比重，促進學(xué)生在實踐教學(xué)中提升自身的文化品質(zhì)以及道德素養(yǎng)[5]。尤其是工匠精神道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以選擇具有工匠精神的名人或企業(yè)家，為學(xué)生樹立精神榜樣，通過各種渠道，如校園論壇、專欄訪問、專家講座等方式，積極宣傳工匠精神。同時，利用校園文化資源，如書法、繪畫、音樂以及攝影等，與工匠精神以及目前推崇的時尚精神有效融合嫁接，積極推動學(xué)生對其文化品質(zhì)意識的形成，而對自身道德品質(zhì)的追求與堅持，是促進學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的重要因素。同時，工匠精神是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，高職院?？梢钥紤]以傳統(tǒng)文化為思政教育開展的條件之一，從歷史偉人身上學(xué)習(xí)工匠精神，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)以及理解工匠精神的文化內(nèi)涵[5]。

總體而言，高職院校作為社會人才培養(yǎng)的重要場所，是培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，而大部分高職院校的教學(xué)只重視學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，卻常常忽略學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但工匠精神的培養(yǎng)是學(xué)生未來高職的職業(yè)核心要素，所以在保障學(xué)生專業(yè)技術(shù)熟練掌握的提升，還要積極強化學(xué)生的敬業(yè)精神以及工匠精神的培養(yǎng)，將工匠精神與思政教學(xué)相互融合，不斷優(yōu)化教學(xué)理念，在實訓(xùn)教學(xué)中促進學(xué)生理論知識的學(xué)以致用，保障學(xué)生工匠精神的建立，促進學(xué)生成為高素質(zhì)人才，滿足社會經(jīng)濟市場的需求。