丁澤

（北京師范大學珠海分校，廣東 珠海）

班級教育活動開展的過程中，通過班主任的管理，確保各項活動落實到實際當中，從而促進學生的成長。受到這一理念的影響，導致很多班主任產(chǎn)生了錯誤的認知，認為自身必須全方位對班級進行管理，只有這樣，才會使班級內(nèi)所有同學全面發(fā)展。但實際當中，效果并不理想，有些甚至起到負面效果。所以，需要確保班級不受影響的同時，適當“弱化”班主任的班級管理，使班主任在班級管理中發(fā)揮出更大的作用。

一 “弱化”班主任的班級管理在強化學生自我管理能力中的意義

（一） 樹立自我管理意識

以往階段，在班級管理工作當中，班主任為主導者，開展所有與班級發(fā)展的工作，即針對班級具體情況，向?qū)W生發(fā)布相應的命令，學生根據(jù)班主任IDE 命令，完成各項活動。受到這一現(xiàn)象的影響，使得學生每天都渾渾噩噩，不知道自己做了哪些活動，同時，對于那些思維發(fā)散的學生來說，受到班主任管理的約束，難以合理安排時間，嚴重影響學生的自我管理能力，甚至在一些學生當中，已經(jīng)不具備自我管理能力，任何事情的進行，均需要他人幫助，從而對生活與學習產(chǎn)生嚴重干擾，最終走向歧途[1]。而“弱化”班主任的班級管理后，將更多的時間交給學生，由學生針對具體情況，獨自對班級進行管理，而班主任只是觀察學生的班級管理，及時發(fā)現(xiàn)其中的問題，并予以指正，通過學生的參與，掌握管理方面的技巧，從而更好對學習進行規(guī)劃，使其充分感受到學習的樂趣，長此以往之后，學生必然會梳理出更強的自我管理意識。

（二） 提升自理自立能力

大學生培養(yǎng)的過程中，不僅向其傳授專業(yè)的理論知識，更重要的是培養(yǎng)其自理能力，確保學生具有較高的自理能力，可以為其未來學習與工作奠定良好基礎(chǔ)。然而，受到我國教育體制的影響，使得我國高校對學生進行培養(yǎng)時，只是注重學生的專業(yè)課程學習情況，很少注重學生自理能力的培養(yǎng)，只是將一些較為簡單的管理工作交由學生完成，而大多數(shù)工作依然由自己完成，導致很多大學生缺乏良好的自理能力，成為了一個個“巨嬰”[2]。而“弱化”班主任的班級管理后，班主任從各項工作當中脫離出來，將更多的工作交給學生完成，學生通過這些工作的開展，逐漸養(yǎng)成良好的習慣，可以獨立完成各種事物，從而具有良好的自理自立能力。

（三） 培養(yǎng)社會交際能力

對于大學來說，通常是學生學習的最后一個階段，學生經(jīng)過這一階段的學習后，步入到社會當中進行工作。在社會當中，人員眾多，人們需要通過與各種類型人員進行交流與溝通，進而達到生存的目的。而大學班級是社會的一個縮影，學生不僅在其中進行生活，同時還需要學生之間進行有效的交流。人作為一種特殊的物種，交流與溝通在人類生活愉快發(fā)展中具有重要意義，任何事情的進行，均需要展開一定的交流。但在以往階段中，班主任處于主導地位，通過發(fā)布命令的方式，對整個班級進行管理，使得任務成為了學生的負擔，學生完成這些任務時，只注重效率，完成班主任交給自己的任務，而忽略了與其他同學的交流，不僅影響各項工作的質(zhì)量，而且還嚴重干擾學生之間的交流，不利于學生未來的發(fā)展與成長[3]。而“弱化”班主任的班級管理之后，將各項工作交由學生獨自完成，任務不再是學生的壓力，而是一種責任，學生為了更好地完成這些任務，會加強與他人的交流，長此以往之后，必然會培養(yǎng)出良好的社會交際能力。

（四） 增強團隊合作觀念

大學階段的學習過程中，學生還應形成良好的團隊合作意識，只有這樣，才會符合現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，為其更好地進行工作奠定良好基礎(chǔ)。然而通過大量實踐表明，采用傳統(tǒng)的班級管理模式，即便會對學生的團隊合作意識進行培養(yǎng)，但也很難達到社會的要求[4]。以往階段，在整個班級內(nèi)，班主任處于主導地位，而學生處于次要地位，學生所有活動的開展，均由班主任進行安排，導致一個個活動被分割成獨立的個體，由不同的同學完成各自分配的任務。這種情況下，很難使學生形成良好的團隊合作意識。而“弱化”班主任的班級管理后，則可有效改善這一現(xiàn)象。由于學生對班級進行管理時，將會轉(zhuǎn)變學生在班級內(nèi)所扮演的角色，成為班級的主人，將班級當做自己的家一樣，班級建設的好壞，與自身榮譽具有直接關(guān)系，在這一共同目標的引導下，使學生共同對班級進行管理，并加強班級的維護力度，進而提升學生的集體感。

二 “弱化”班主任班級管理的方法

（一） 轉(zhuǎn)變管理模式

為了“弱化”班主任的班級管理，使學生形成更加良好的自我管理能力，應轉(zhuǎn)變以往落后的管理模式，具體來說，需要從以下三個方面著手：一是標準化，即針對班級的具體情況，制定出相應的管理制度，對于表明良好的學生，給予其一定的獎勵，而對于表現(xiàn)較差的學生，則適當?shù)倪M行懲罰，通過獎懲的方式，對學生進行約束與引導，激發(fā)其參與班級管理的積極性，確保學生真正的參與到班級管理工作當中。二是精細化。班主任將班級管理交給學生時，應注重每一個細節(jié)的監(jiān)督，并及時發(fā)現(xiàn)學生管理時存在的問題，避免學生養(yǎng)成馬虎等不良的習慣，為更好地對自我進行管理奠定良好基礎(chǔ)[5]。三是民主化。尊重每一名學生，關(guān)注其個性化發(fā)展，準確掌握所有學生的特點與優(yōu)秀，并針對這些優(yōu)勢，適當安排到相應的班級管理崗位上；構(gòu)建良好的師生關(guān)系，將學生放置到與班主任相對平等的位置上，使學生真正成為班級的主任。此外，班主任開展各項工作時，與學生進行商討，通過學生集體的投票決策，確定出最終的管理方案。

（二） 打造優(yōu)秀的班干部團隊

在每一個班級當中，均會構(gòu)建出相應的班干部團隊，其相對于班主任來說，班干部與學生相處的時間更長，不論是情感方面，還是在管理方面，班干部均優(yōu)于班主任。所以，為了“弱化”班主任的班級管理，班主任應轉(zhuǎn)變以往的觀念，加強對班干部的認知，并針對班集體的具體情況，打造出一支優(yōu)秀的班干部團隊。而想要達到這一目的，則需要從以下兩個方面著手：一是班干部的選擇。班干部作為班級的主要管理者，直接關(guān)系到管理的具體情況，因而不能隨意選擇，不可由班主任直接派遣，而是要全班同學共同參與，利用投票選舉的方式，確定各個班干部崗位成員。這樣由班級所有同學進行選舉，由于班級同學接觸時間較長，了解程度更高，會為了班級更好地發(fā)展，選擇出那些責任心較強的學生[6]。二是培訓。班主任應根據(jù)班干部的具體情況，對其進行一定的培養(yǎng)，逐漸提升其各方面能力，不僅加強對班級的管理力度，而且，還可以作為其他學生的榜樣，通過榜樣力量的引導，激勵其他同學的成長。

（三） 轉(zhuǎn)變班主任職能角色

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，導致我國教育領(lǐng)域當中，班主任依然占據(jù)較高的地位，是班級中的管理者與決策者，其在班級內(nèi)具有較高的威嚴，發(fā)布出指令之后，所有學生均應按照其指令完成各項工作，使得一些學生談及到班主任時，經(jīng)常會出現(xiàn)恐懼感。所以，“弱化”班主任的班級管理時，應轉(zhuǎn)變班主任的職能角色，由以往的管理者，變?yōu)榱税嗉壍姆照?；由以往的決策者，變?yōu)榱藢W生的協(xié)助者，使學生成為班級管理的主導者[7]。通過這樣一種轉(zhuǎn)變，可以降低學生對班主任的恐懼感，構(gòu)建出良好的班級環(huán)境，學生在學習與生活當中，能夠有效展示自我。而在班主任方面，也能真正與學生融為一體，拉近師生間的關(guān)系，不僅有利于班主任對學生的了解，為教學活動的開展提供重要幫助，而且為給予學生更大的管理空間，最大程度強化學生自我管理能力。

三 結(jié)語

綜上所述，班級管理的過程中，適當“弱化”班主任的班級管理，不僅能夠使學生樹立良好的自我管理意識，提升自理自立能力，而且還會培養(yǎng)社會交際能力，并形成團隊合作觀念，為學生更好地成長奠定良好基礎(chǔ)。而想要真正達到“弱化”班主任班級管理的目的，則應轉(zhuǎn)變現(xiàn)有管理模式，打造優(yōu)秀的班干部團隊，以及轉(zhuǎn)變班主任職能角色。