居忠誠

（鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術學校，江蘇 鎮(zhèn)江）

“六位一體”課程模式下的高職語文教學改革

居忠誠

（鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術學校，江蘇 鎮(zhèn)江）

摘 要：鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術學校主要是培養(yǎng)技術型人才，向社會生產(chǎn)生活的第一線輸送“新鮮血液”，相應的，學生技能的培養(yǎng)、學生實踐能力的考核、與就業(yè)崗位的對接受到較多的重視，逐漸出現(xiàn)重能力輕知識的現(xiàn)象。而語文課程現(xiàn)在面臨的最大壓力就是漸漸被邊緣化。而語文教學不被重視直接導致學生的文化修養(yǎng)和自身素質低下，在進入社會走向工作崗位后，缺少綜合競爭力。

關鍵詞：職業(yè)技能；實踐性；教學改革

本文引用格式：居忠誠.“六位一體”課程模式下的高職語文教學改革[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(102):88-89.

DOI:10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.102.044

作者簡介：居忠誠（1978-），男，漢族，江蘇鎮(zhèn)江，碩士，副教授，研究方向：語文教學改革。

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對于人才的需求發(fā)生著質的變化，隨之對應的要求我們培養(yǎng)人才的教育體系作出適應的調整。鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術學校主要是為社會培養(yǎng)實用性人才，與學術類人才院校有著較為明顯的區(qū)別，對學生的實踐性、社會性有著較高的要求?！傲灰惑w”的課程模式正是在這一大背景下提出的，語文作為高職院校一門重要的基礎性科目，主要是培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)和素質，是至關重要的，本文將就鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術學校在“六位一體”背景下對語文的教學進行改革作出探索[1]。

一 “六位一體”課程模式

發(fā)展的必經(jīng)之路是改革，是創(chuàng)新，對教學來講，最關鍵的就是課程改革。鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術學校（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院鎮(zhèn)江分院）是一所以五年制高職教育為主體的職業(yè)院校，系首批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校，首批省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學校、省現(xiàn)代化示范性職業(yè)學校和省智慧校園。始終堅持以精學業(yè)、高就業(yè)、善創(chuàng)業(yè)為自己的辦學理念，為了更好的踐行這一理念，提升綜合競爭力和核心價值，培養(yǎng)輸送面向生產(chǎn)、建設、服務第一線的技能型人才，我校在“六位一體”課程模式下對語文的教學進行改革[2]。

“六位一體”教學模式體現(xiàn)在高職院校主要是：職業(yè)能力需求分析、職業(yè)能力目標（包括職業(yè)技能和相關素質目標）、職業(yè)能力訓練項目、職業(yè)活動素材、“教學做”結合、形成性考核。 以教學對接就業(yè)為核心，將這六方面進行系統(tǒng)整合，有機統(tǒng)一。

二 高職語文教學現(xiàn)狀

社會生產(chǎn)生活的第一線輸送“新鮮血液”，相應的，學生技能的培養(yǎng)、學生實踐能力的考核、與就業(yè)崗位的對接受到較多的重視，逐漸出現(xiàn)重能力輕知識的現(xiàn)象。而語文課程現(xiàn)在面臨的最大壓力就是漸漸被邊緣化。而語文教學不被重視直接導致學生的文化修養(yǎng)和自身素質低下，在進入社會走向工作崗位后，缺少綜合競爭力。因此，改革之行迫在眉睫，我們要堅持以職業(yè)崗位需求為導向，技能培養(yǎng)為目標，結合形成性與終結性考核，對語文教學進行改革。

鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術學校主要是培養(yǎng)技術型人才，向

三 職語文教學改革探索

思想指引是進行改革的方向標。任何改革創(chuàng)新必須有正確的思想認識做指引，因此，對語文教學進行改革創(chuàng)新，必須從思想上改變教育者對高職語文教學的認識。語文的學習是一個人基本語言能力的基礎學習，直接影響著一個人的文化修養(yǎng)和內(nèi)涵，表現(xiàn)在職業(yè)崗位中就是與人交往的能力，語言溝通表達力、處理文字信息的能力、理解能力、自我學習和提高的能力等。這都是形成一個人綜合競爭力的重要方面，與職業(yè)技能水平一同影響著一個人在工作崗位上所能達到的高度[3]。

（一） 精準定位高職語文教學的地位

高中語文教學重視的是學生的文化基礎修養(yǎng)，本科語文教學重視的是提高學生的文學審美能力和人文性修養(yǎng)，而高職語文教學介于高中語文教學與本科語文學習之間的，由于它獨特的培養(yǎng)目標，高職語文教學更為重視的是實用性，是集語言審美、文學修養(yǎng)為一體的，更強調的是作為一種“工具”在學生的職業(yè)生涯中能體現(xiàn)的價值。在對學生進行文化熏陶的過程中，淡化本科語文教學的深度，側重其實用性。這是對高職語文教學更具體更精準的定位。

（二） 堅持以學生為本，明確培養(yǎng)方向和內(nèi)容

以往的高職語文教學，多參考高中和本科語文教材，教學內(nèi)容偏重中國古詩文、文言文、國內(nèi)外散文的教學，在文化修養(yǎng)和熏陶上有很強烈的優(yōu)勢，但與學生實際生活的應用聯(lián)系不大，加上高職學生的語文基礎薄弱，很難引起學生的興趣，泛泛而談的講解用處也不大，形成惡性循環(huán)，教師沒有教的動力，學生沒有學的欲望，也很難達到高職語文教學的培養(yǎng)目標。

對此，我們需要打破對傳統(tǒng)語文教學的認識，以高職學生的實際需求為基礎，進行改革創(chuàng)新，增強學生的參與程度，鼓勵學生積極自主的參與學習過程，在語文教學過程中注重學生口語表達能力、語言組織能力、信息整理能力、材料寫作能力的鍛煉。在內(nèi)容上，適當刪減深奧的古代文學作品，增加富有現(xiàn)實意義的文學作品，將課堂學習模塊化，將語文知識和人文知識相結合進行教學，提倡學生自主性，調動學生積極性的同時，與學生職業(yè)規(guī)劃目標進行對接[4]。

（三） 多維度展開，實現(xiàn)教學形式多樣化

多維度多層次展開，實現(xiàn)課堂進行方式多樣化，以增加趣味性、提高學生參與度為目標。結合實踐需要、教學內(nèi)容、學生特點，將語文教學與口才鍛煉、演講能力、寫作能力、邏輯思維能力相掛鉤。

1.教師“灌輸式”教學轉變?yōu)閷W生“問題式”探索。參照新課改對課堂教學作出的建議，教師變傳授者為引導者、研究者。具體做法例如：根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生現(xiàn)有知識水平，設置問題導向，讓學生分小組配合，根據(jù)教師所設置的問題，自主進行探索和相關知識查閱，對問題進行解決，鼓勵學生表達自己的想法，小組間進行相互交流，多層次拓寬學生視界。或是采用逆向思維，一步步進行引導，對于一個具體問題的解決，可以從哪些相關方面入手，再分別從這些方面進行答案探索，最終形成一套完整的體系，小組間再次進行交流。

這樣的課堂展開方式既完成了教學內(nèi)容和目標，也最大程度的鍛煉了學生的思維能力，語言組織、表達能力，小組間合作能力，激發(fā)了學生的參與積極性，打破沉悶的課堂氣氛，生動活潑的進行語文教學。

2.舉辦豐富多樣的文化比賽活動。我校為高職院校，專業(yè)技能課程占相當大比例，語文課程占比相交而言十分有限，因此，可以組織一些課外活動來豐富學生的文化生活，提高語文素養(yǎng)。例如：利用學校的文化藝術節(jié)，舉辦演講比賽、利用學校社團活動、舉辦校園讀書角、書法比賽等。

（四） 從教材著手，深化教學改革措施

傳統(tǒng)的語文教材都是以提高學生文化修養(yǎng)為唯一目標，不符合高職學生的實際需求，我們建議應以學生的職業(yè)需求為指引，以“六位一體”模式為框架，對教材進行創(chuàng)新和改編。將教材按照口語表達、閱讀理解、鑒賞模塊、寫作訓練、綜合創(chuàng)新這幾大維度進行編排，確定教學目標、訓練方式方法、選用恰當?shù)奈膶W素材。同時輔以視頻片段教學，最大限度的向學生呈現(xiàn)直觀的、豐富的、實用價值較高的課堂現(xiàn)場，具有較強的實用性和針對性，進一步深化和具體化語文教學改革[5]。

（五） 對課程考核形式進行改革

考核是對教師的較、學生的學、課程的設置安排、教材的合理與否進行最基本的評價，是教學過程中很重要的一部分?，F(xiàn)有的考核形式過于單一，采用試卷考察，用分數(shù)來進行評價，這樣的評價結果往往具有片面性和偶然性，也不能發(fā)揮出積極的正面的指引作用。我們將采用多層系的考核辦法進行改革，具體如下：

首先是重視過程性評價，將學生平時變現(xiàn)納入課程評價體系，包括學生的出勤率、課堂積極程度、參與程度、自主課堂中的任務完成度等，占總評價的50%。接下來是終結性評價，即期中期末考試成績，作為學生學習成果的展示，占總評價的30%。最后是課外活動能力，例如學生獲得的各類證書、舉辦過的活動、參與演講、辯論等活動取得的榮譽證書等均可作為評價參照，占總評價的20%。

采用多維度、全方面的評價模式，對學生來說更為公平公正，不再單純以成績定一切，認可學生自身的實踐能力、組織能力等，對學生具有積極正面的引導作用，也更加有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才。

四 結語

“六位一體”課程模式十分有利于培養(yǎng)我校學生的綜合素質，提高學生的職業(yè)技能水平，在這一模式下我們所進行的語文課程改革，是以職業(yè)培訓為目標進行的，根據(jù)職業(yè)需求和學生現(xiàn)有實際水平，制定教學目標和內(nèi)容，再結合全面多維的評價體系，致力于在實際操作中促進學生的能力積累和發(fā)展。擺脫了傳統(tǒng)學科目標的教學模式，可以最大限度的實現(xiàn)“較、學、做”一體化，具有非常實際的現(xiàn)實意義，值得我們?nèi)嵺`和推廣，并在實行過程中根據(jù)學生的反饋和變化適當作出調整。