韓國高，咸可心，吳越

（東北財經(jīng)大學(xué) 投資工程管理學(xué)院，遼寧 大連）

一 引言

在互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)高度發(fā)展時代，高校學(xué)生獲取知識的渠道和方式呈現(xiàn)多元化趨勢，在多樣性、趣味性和及時性方面，教師傳授的知識無法與網(wǎng)絡(luò)相比，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式對學(xué)生的吸引力不斷下降，問題隨之凸顯?，F(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)備在高等院校的普及應(yīng)用使得教學(xué)方式發(fā)生了較大變化，慕課、微課、精品開放課程等教育新資源、新形態(tài)和新模式陸續(xù)涌現(xiàn)，這些新型教學(xué)方式對高校教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了重要影響，找回了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，加強了師生和生生間的互動交流，使學(xué)生真正參與到大學(xué)知識的探究過程中來，對促進高校教學(xué)改革、提升教育質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。

2015年東北財經(jīng)大學(xué)《可行性研究》課程獲批遼寧省普通高等學(xué)校省級精品資源共享課，通過遼寧省普通高等學(xué)校本科教學(xué)管理平臺向社會大眾免費開放，為高校師生和社會學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，成為集教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程于一體的線上綜合學(xué)習(xí)交流平臺。然而，提高高校本科教學(xué)質(zhì)量，單純依靠網(wǎng)絡(luò)處理技術(shù)和資源還遠遠不夠，迫切需要探索新型教與學(xué)的方式。以精品資源共享課程為載體，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，采用新型教學(xué)模式來探索教學(xué)過程，將有助于傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生質(zhì)的改變，推進高校本科教學(xué)制度改革。

二 “翻轉(zhuǎn)+對分”混合教學(xué)模式的內(nèi)涵及實施必要性

（一） 混合教學(xué)模式的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指把課堂內(nèi)外的時間重新做調(diào)整，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，課上師生、生生討論內(nèi)化知識，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，將被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)?！皩Ψ终n堂”是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授針對我國目前高校出現(xiàn)的問題而提出的適應(yīng)我國學(xué)情的一種新型課堂教學(xué)模式。其具體含義是把課堂時間分成兩半，一半時間教師講授知識，另一半時間留給學(xué)生討論，具體形式包括當堂對分、隔堂對分等。

（二） 混合教學(xué)模式實施的必要性

“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的交互優(yōu)勢使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動學(xué)習(xí)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性。但既然是個性化學(xué)習(xí)，難免會出現(xiàn)學(xué)生自制力弱、課下不看教學(xué)視頻等情況?！皩Ψ终n堂”解決了師生、生生互動不足的問題，給予學(xué)生足夠的時間進行內(nèi)化吸收，但是要求學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)能力，課下學(xué)生未必會進行復(fù)習(xí)鞏固，且在學(xué)生規(guī)模大的課堂中，小組討論的學(xué)習(xí)效果雖好但是效率低下，極有可能最后不能完成本學(xué)期全部的教學(xué)任務(wù)。綜上可見單一的教學(xué)模式并不能達到理想教學(xué)效果，應(yīng)嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”和“對分課堂”結(jié)合起來，這種混合教學(xué)模式不僅解決了學(xué)生自制力差、沒有有效監(jiān)督機制以及教學(xué)任務(wù)難以完成等問題，而且課后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以對所學(xué)內(nèi)容進行個性化吸收，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生個性化需求難以滿足缺陷的同時極大地發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”和“對分課堂”的互補優(yōu)勢。

三 《可行性研究》課程混合教學(xué)模式設(shè)計

《可行性研究》這門遼寧省精品資源共享課程的基本資源包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、演示文稿、重難點指導(dǎo)、參考資料和教學(xué)錄像等，拓展資源包括教學(xué)案例、實踐操作、習(xí)題作業(yè)、知識測驗等。在該課程建設(shè)過程中對各章節(jié)內(nèi)容進行了知識點細分，每個知識點都對應(yīng)著教學(xué)活動所需的基本資源和拓展資源，并且針對知識點錄制短小視頻供學(xué)生自學(xué)，參與視頻錄制的教師均工作于一線，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和知識積累，能夠為混合教學(xué)模式實施提供重要基礎(chǔ)保障。本門課程內(nèi)容繁多，只是應(yīng)用性較強，在傳統(tǒng)授課上教師講解枯燥，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更沒有機會讓學(xué)生參與實踐，因此為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加課程參與度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，將混合教學(xué)模式在《可行性研究》教學(xué)中應(yīng)用，下面以投資估算章節(jié)為例進行介紹。

（一） 課前準備階段

教師需要提前組織學(xué)生建立課程微信群組，同時在對分易網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立課程學(xué)習(xí)群組。課前教師要明確投資估算章節(jié)的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握總投資的組成及估算方法，從這個教學(xué)目標出發(fā)，將該章節(jié)分為總投資組成、分項估算和綜合估算三個部分，難度逐步提高。

（二） 第一次講授

在第一次課的講授環(huán)節(jié)，教師要講解教材中總投資由建設(shè)投資、建設(shè)期利息和流動資金三部分組成，并且每一部分都有相應(yīng)內(nèi)容組成，并指導(dǎo)學(xué)生在課上完成建設(shè)投資中工程費用和工程建設(shè)其他費用的估算，初步掌握投資估算的思路，布置課后作業(yè)，要求學(xué)生課后完成自主學(xué)習(xí)和分層作業(yè)。

課后教師要告知學(xué)生觀看精品資源共享課程平臺上投資估算部分的教學(xué)視頻模塊，整理有關(guān)建設(shè)投資中工程費用和工程建設(shè)其他費用估算中的重難點、注意事項以及預(yù)備費和建設(shè)期利息的估算難點發(fā)到學(xué)生微信群或?qū)Ψ忠捉虒W(xué)平臺上，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主下載，并登錄精品資源共享課程平臺在線題庫，完成不同層次和難度的作業(yè)，如第一層次任務(wù)是獨立估算建設(shè)投資中的各項組成部分；第二層次任務(wù)是獨立估算建設(shè)期利息和流動資金中的各項組成部分；第三層次任務(wù)是根據(jù)案例資料整理出投資估算所需數(shù)據(jù)，獨立估算投資項目的總投資等，在此過程中遇到具體問題可以在微信群組或?qū)Ψ忠拙W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上及時反饋疑難問題，也可以在課堂上討論解決，促使學(xué)生達到最大內(nèi)化吸收效果。掌握程度較好并有興趣繼續(xù)深入研究的同學(xué)可以在網(wǎng)絡(luò)平臺閱讀一些其他更有深度的書籍和文獻。

（三） 第二次授課

在第二次課上，教師按照對分易教學(xué)平臺上事先依據(jù)知識水平、興趣愛好、性別等因素分好的小組，組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，互相交流在建設(shè)投資估算過程中難以理解之處，對比檢查作業(yè)中的問題。教師在此時要巡回監(jiān)督學(xué)生討論情況，針對學(xué)生討論過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)情況差異給出有針對性的引導(dǎo)和指導(dǎo)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力在已有知識基礎(chǔ)上有所提升。討論結(jié)束以后，教師組織學(xué)生分小組進行匯報，展示學(xué)生交流討論結(jié)果供其他同學(xué)借鑒，特別是在建設(shè)投資估算、建設(shè)期利息估算以及流動資金估算過程中需要重點關(guān)注的地方，有助于學(xué)生對知識的進一步理解。教師最后要做補充總結(jié)，特別是對學(xué)生們不理解的共性問題給予明確講解。課后教師可以將本章節(jié)知識點的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)心得等整理成資料發(fā)布到微信群或?qū)Ψ忠捉涣髌脚_，供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)使用。

（四） 考核評價階段

可以設(shè)計在考核評價效果組成中學(xué)生的平時成績占比40%、期中考核成績占比30% 、期末考核成績30%。平時成績主要由學(xué)生的課堂考勤、課前預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)任務(wù)單是否完成、課堂討論參與度、隨堂測驗、專題討論、教學(xué)實踐等組成，這些均能在教學(xué)交流平臺和日常課堂表現(xiàn)中體現(xiàn)出來。期中、期末考核基本以筆試為主，重點考核學(xué)生對概念的理解，主要是關(guān)于知識脈絡(luò)梳理以及運用開放性發(fā)散性思維的應(yīng)用題，重在培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)+對分”這種混合教學(xué)模式的考核評價更加科學(xué)，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，避免學(xué)生期末突擊學(xué)習(xí)、考后迅速遺忘現(xiàn)象。

四 結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)+對分”混合教學(xué)模式是現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合，彌補了課堂教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，特別是借助于精品資源共享課程的基本資源和拓展資源，不僅豐富了課程教學(xué)資源、拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，而且打造線上線下混合教學(xué)模式在高校課堂教學(xué)中順利實施的局面，具有重要借鑒意義。但是我們也應(yīng)該認識到每種教學(xué)模式都有自身的優(yōu)劣勢，這種混合教學(xué)模式雖然具有種種優(yōu)勢，但在具體實施過程中也有一些有待改善的環(huán)節(jié)，比如教學(xué)視頻制作如何更加短小精悍、學(xué)生自主學(xué)習(xí)如何有效監(jiān)督、學(xué)生和教師考核評價如何更加客觀公正等，這些問題的解決需要我們在未來混合教學(xué)實踐中繼續(xù)摸索和探究。