譚業(yè)文，鄭雯

（山東英才學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院，山東 濟南）

一 當(dāng)前我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀與分析

隨著我國全面“二孩政策”的實施，幼兒教育受到更為廣泛的關(guān)注?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)的目標(biāo)，我國大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，幼教師資建設(shè)成績顯著?！抖啻氩⑴e提升幼兒教師整體素質(zhì)》指出，2021年學(xué)前教育階段適齡幼兒將增加1500萬人左右，幼兒教師和保育員預(yù)計缺口超過300萬人[1]。造成此類現(xiàn)象的原因是多方面的，幼教的工資水平低于其他行業(yè)，但又要求教師掌握的專業(yè)技能范圍較廣，“辛苦值”大于“成就感”，部分教師入職不久便辭職轉(zhuǎn)行；社會各界對幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感較低，認(rèn)為幼兒教師是“高級保姆”，幼教職業(yè)缺乏社會各界的尊重，教師自身的自我認(rèn)同感也逐漸下降[2]； 我國幼兒教師數(shù)量逐步走向匱乏，無法滿足社會需要。數(shù)量條件存在劣勢，幼教的質(zhì)量也要引起社會的重視。相關(guān)研究指出，我國幼兒教師學(xué)歷偏低，?？埔陨蠈W(xué)歷的幼兒教師僅占66%，農(nóng)村地區(qū)不到52%，其中近40%的教師沒有教師資格證[3]，且由于缺少系統(tǒng)化的幼教師資培養(yǎng)體制，教師得不到規(guī)范的技能訓(xùn)練，導(dǎo)致幼兒教師專業(yè)化程度較低，實踐能力較弱，在解決幼兒的引導(dǎo)教學(xué)、保育照料、急救處理等問題時有心無力，教師幼教培養(yǎng)體系亟需完善。

（一） 理論知識儲備豐富，應(yīng)用實踐能力較弱

理論知識的熟練掌握是成為合格幼師的必要條 件[4]，有助于學(xué)生深入了解幼兒生長發(fā)育規(guī)律，有的放矢地處理幼兒成長過程中的問題，但各高校課程設(shè)計大部分以顯性課程為主，注重對學(xué)生的理論課、技能課的教學(xué)，由于實驗設(shè)備、社會倫理等因素的影響，各高校無法為學(xué)生們提供足夠的實習(xí)與見習(xí)崗位，學(xué)生接觸不到0-6歲嬰幼兒，沒有“實踐”的條件，限制了嬰幼兒適宜性保教、心理健康教育等隱形課程的開設(shè)，導(dǎo)致多數(shù)幼兒園的新教師從未接觸過真實嬰幼兒，從保育角度看，面對因尿褲子而哭鬧的嬰幼兒卻進行喂奶的照料；從心理發(fā)展看，幼兒的日常行為活動反應(yīng)出的內(nèi)心訴求不能被滿足。教師無法做出專業(yè)的幼兒的行為觀察與分析，幼兒得不到專業(yè)的保教，長此以往不利于幼兒的身心健康發(fā)展。

（二） 專業(yè)知識掌握不佳，意外傷害事故頻發(fā)

幼兒園作為事故頻發(fā)的區(qū)域，要求幼教工作者掌握較為全面的保健知識與較強的急救處理能力，可當(dāng)前在園教師面對事故手忙腳亂，應(yīng)變能力差強人意[5]，全球兒童安全組織發(fā)布的《中國青少年兒童傷害現(xiàn)狀回顧報告（2010-2015）》顯示，我國平均每年有5.4萬青少年兒童因傷害死亡，其中0-6歲兒童死亡率占比最高。2018年10月，某地一所幼兒園中，一名四歲幼兒進餐過程中出現(xiàn)噎食，事故發(fā)生后該幼兒緊緊捂住嘴巴，不斷咳嗽、跺腳，老師在事故發(fā)生三分鐘后才注意到幼兒的異常，沒有對噎食幼兒進行正確的急救處理，導(dǎo)致幼兒不幸身亡。我國每年因教師沒有做好急救措施而導(dǎo)致幼兒發(fā)生意外傷害而死亡的案例還有很多，提高教師對相關(guān)知識的掌握，增強面對意外傷害的應(yīng)對能力刻不容緩。

（三） 教學(xué)模式單一，人才培養(yǎng)體系不完善

培養(yǎng)高素質(zhì)、善實踐的學(xué)前教育人才，培養(yǎng)體系的構(gòu)建中需滿足“學(xué)習(xí)實踐相互融合，入職教育前后一體化，反思與研究共同滲透[6]”，即培養(yǎng)幼教師資的過程中注重學(xué)前教育專業(yè)知識的傳授，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)研究，給學(xué)生提供進入幼兒園見習(xí)的機會，增強學(xué)生的實踐能力，通過用人單位的需求學(xué)生著重于培養(yǎng)在校學(xué)生的“短板”。而當(dāng)前各高校的教學(xué)更注重使用集體授課的教學(xué)模式，其中理論課程占比過大，學(xué)生缺乏實踐，專業(yè)保教能力差；開展科研活動的意識不強；入職前后教育不統(tǒng)一，進入幼兒園后面對新工作環(huán)境心里落差大，表現(xiàn)的無所適從[7]，由此可見學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系存在缺口。

二 虛擬仿真技術(shù)與幼兒師資培養(yǎng)的融合

（一） 結(jié)合虛擬仿真技術(shù)改善傳統(tǒng)課程模式

幼教師資的培養(yǎng)過程中要注重課堂教學(xué)與實驗課程的同步進行，改善“重理論，輕實踐”的傳統(tǒng)課程模式，加大實驗教學(xué)的比例。虛擬仿真技術(shù)可根據(jù)學(xué)生的實驗需求，避免實驗場域受限、實驗對象特殊等因素的影響，真實還原幼兒園的環(huán)境，將書本上單一的理論知識變成真實生動的操作步驟，以嬰兒的排便護理為例，上海交通大學(xué)出版社所出版的《0-3歲嬰幼兒保育與教育（2017年）》對0～1歲嬰幼兒的排便護理為：嬰兒排便后應(yīng)立即進行擦拭和清洗，以免引起細菌感染。清洗時要用嬰兒的專用毛巾專用盆，專用毛巾用后要清洗干凈或煮沸消毒，用一段時間后要及時更換，用手指去試水溫，以不冷不熱為宜。在山東英才學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院嬰兒啼哭辨析與適宜性保教的虛擬實驗中將嬰兒便后護理分為準(zhǔn)備、清洗、結(jié)束3個階段，10個步驟。實驗開始前系統(tǒng)提示實驗者洗手消毒，對操作臺進行擦拭消毒，準(zhǔn)備好嬰兒專用盆、專用毛巾，粉撲或藥膏，35℃～38℃的溫水，并保證室溫處于25℃～28℃；下一步在將嬰兒輕輕抱上操作臺的過程中實驗者需要對嬰兒進行輕聲安撫；將嬰兒的舊尿布取下，用專用毛巾進行第一次擦拭；接下來操作者用溫水進行第一次清洗，抓住嬰兒腳踝慢慢向上抬起，女嬰先清洗其外陰部，男嬰先清洗其外生殖器，之后從前往后清潔到其肛門處；然后用溫水第二次清洗；并使用專用毛巾擦凈；為寶寶涂粉撲或藥膏，將嬰兒抱下操作臺后清理舊尿布、擦拭過的毛巾，對盆、毛巾進行清洗消毒。最后實驗者再次洗手，結(jié)束實驗。虛擬仿真技術(shù)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增強實驗的真實性，采用各個步驟引導(dǎo)的方式貫穿實驗過程，關(guān)注整個過程中細節(jié)的處理，降低嬰幼兒感染疾病的風(fēng)險，為各高校提供了一個可重復(fù)、可調(diào)整的虛擬實驗環(huán)境，有效填補學(xué)前教育實踐類課程不足的漏洞，促進我國專業(yè)幼教人才的培養(yǎng)。

（二） 利用虛擬仿真技術(shù)完善教師職后教育

終身學(xué)習(xí)滿足我們生存和發(fā)展的需要，職后教育是幼兒教師學(xué)習(xí)提升的重要途徑，由相關(guān)研究歸納可知，教師入職后學(xué)習(xí)主要有兩個途徑，第一為園內(nèi)教學(xué)展示、研討交流，更多是解決所在院內(nèi)的基本事務(wù)，完成工作任務(wù)，對教師本身技能提高并沒有顯著成效；第二位外出研修，參加大型講座、相關(guān)培訓(xùn)，時間與資金的因素限制教師參與此類活動，教師進行學(xué)習(xí)提高的機會較少。虛擬仿真實驗不受時間、空間等因素限制，教師可自主選擇學(xué)習(xí)模塊，隨時隨地進行探索學(xué)習(xí)，幫助教師提高職業(yè)素養(yǎng)，促進學(xué)前教育人才質(zhì)量的提高。

（三） 通過虛擬仿真技術(shù)優(yōu)化學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系

虛擬仿真實驗?zāi)M出學(xué)生需要的實驗情景，實現(xiàn)可重復(fù)體驗的人機互動教學(xué)模式，當(dāng)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)操作不當(dāng)、順序顛倒的問題，系統(tǒng)設(shè)定對體驗者進行提示與修正，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，增大實驗課比例；虛擬仿真技術(shù)使學(xué)生日常學(xué)習(xí)中接觸最新穎的教學(xué)手段，每次結(jié)束操作后，后臺數(shù)據(jù)的記錄自動反饋給實驗者，引導(dǎo)實驗者反思，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，養(yǎng)成愛研究愛思考的好習(xí)慣；虛擬仿真技術(shù)為入職后的教師提供便利，教師可通過線上學(xué)習(xí)來充實自身。綜上所述，虛擬仿真實驗可優(yōu)化學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系。

三 虛擬仿真技術(shù)在幼兒師資培養(yǎng)中的發(fā)展前景

在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的背景下，虛擬仿真技術(shù)也漸漸被社會所接受，但目前我國虛擬仿真技術(shù)與教育學(xué)的融合尚處于起步階段，在虛擬實驗的過程中仍存在畫面清晰度略低，視覺與聽覺的感官配合不同步的現(xiàn)象，技術(shù)在不斷改良中，且當(dāng)前師資供需矛盾較為突出，無法滿足渴求獲得教育的日益增長的幼兒總數(shù)；在園教師流動性過大，轉(zhuǎn)業(yè)率高造成各園所無法形成較為穩(wěn)定的教學(xué)體系與管理機制，這對幼兒生理心理發(fā)展和幼師自身提升的不利不言而喻，利用虛擬仿真技術(shù)可建立一套結(jié)合社會幼教雙選求職需求、幼教入職系統(tǒng)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、幼兒園教學(xué)與行政管理的完整體系。虛擬實驗將不斷被開發(fā)，虛擬實驗與教育行業(yè)的融合還需不斷的探索研究，未來有著巨大的發(fā)展?jié)摿Γ?/p>

四 總結(jié)

各高校作為高質(zhì)量幼兒教師的搖籃，應(yīng)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程模式。完善人才培養(yǎng)體系。虛擬仿真技術(shù)能為學(xué)生最大程度的模擬出一個可循環(huán)、可更改、可反思、可追蹤的實驗環(huán)境，彌補幼教培養(yǎng)過程中不能摸、不能做的實踐課程的缺口，深化實驗教學(xué)改革，為社會創(chuàng)造全面發(fā)展的幼教人才。