袁卉馥，劉俊喜，劉穎慧

（河北北方學院，河北 張家口）

“本科生導師制”起始于14 世紀英國劍橋大學、牛津大學兩所高校，距今已有近600 年的歷史。作為一種教師對學生生活品行等諸多方面進行個別指導的教育制度，經(jīng)過不斷創(chuàng)新和發(fā)展，對培養(yǎng)英國獨特的人才培養(yǎng)教育體系和世界各國的高等教育產(chǎn)生著深遠影響。中國的“本科生導師制”被稱為“全人生指導方式”，最早起源于20 世紀初，由我國第一位馬克思主義教育理論學者楊賢江提出，為青年提供學習生活綜合指導，以此培養(yǎng)學生能力與個性化教育。本科生導師制與現(xiàn)代大學教學理念相同，有利于促進本科教育改革與積極培養(yǎng)高校創(chuàng)新型人才。

河北北方學院農(nóng)林科技學院自2014 年以來，學院對全程本科生導師制進行了試行，并對本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行了新的探索。全程導師制指本科生從入學到畢業(yè)，學生均有指導教師對學生個人能力提高、專技培養(yǎng)、發(fā)展規(guī)劃等方面進行教育引導，使學生全面提高自身綜合素質(zhì)。全程導師制的實施有助于解決目前本科生在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的弊病，活躍高校的學術氛圍，開闊學生視野；同時也有利于因材施教，培養(yǎng)學生鮮明而協(xié)調(diào)的個性，提高學生的創(chuàng)新實踐能力和綜合素質(zhì)。

一 本科生導師制建立的背景

為深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》與黨的十八大和十八屆三中全會精神，構建“全員育人、全面育人、全程育人”的工作體系，響應教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局共同組織實施的“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”，河北北方學院成為第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點院校之一，農(nóng)林科技學院的農(nóng)學、種子科學與工程、園藝及植物保護專業(yè)均被列入改革試點專業(yè)。根據(jù)學校培養(yǎng)實用技能型人才的定位，我們從2014 級本科生開始，實行“班主任及行政導師+ 校內(nèi)專業(yè)導師+ 校外實踐導師”的導師制，即大學生入學第一年遴選責任心強的優(yōu)秀教師擔任班導或行政導師一職，通過深入了解學生校園生活以及思想動態(tài)，適時引導，幫助學生準確規(guī)劃大學生活和未來職業(yè)生涯。學生第二學年為專業(yè)課程學習階段，由校內(nèi)專業(yè)導師帶領學生參與科研團隊，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。第三、第四學年遴選企業(yè)或具有經(jīng)驗人員的科研單位作為校外實踐導師，在校內(nèi)專業(yè)導師和班主任及行政導師配合下，指導學生進行詳細的實踐操作，引導學生將校內(nèi)學習的理論知識充分應用到生產(chǎn)生活實踐當中，并通過實踐不斷豐富和提高理論知識水平。

我國從國外引進高校本科生導師制現(xiàn)處于萌芽期，在實施過程中存在較多弊病。我院屬應用教學型學院，師資力量雄厚，科研經(jīng)費充沛，這為本科生全程導師制實施提供強有力保障。為此，我院根據(jù)自身專業(yè)特點和資源配置情況，積極探索“全天候育人”的教學模式，實行全員全面本科生全程導師制模式。

二 本科生導師制的實施過程

農(nóng)林科技學院的本科生導師制面向農(nóng)學、種子科學與工程、植物保護和園藝專業(yè)的本科生，目的是讓學生在導師的關心與指導下，在學習、生活等方面不斷成長進步。為更好地貫徹落實全程導師制，我院以學生為主體，導師為主導，師生共同討論協(xié)商，最終結(jié)合學生實際情況確定符合學生發(fā)展方向為目標，以尊重學生，真誠關愛學生，成為學生的良師益友為責任，并依據(jù)自身專業(yè)特色和現(xiàn)有教學資源配置，制訂涉及每個學生適宜的本科生導師制，以期取得更好的實際效果。

（一）做好大一新生的專業(yè)引導和大學個人發(fā)展規(guī)劃教育

剛剛步入大學校園的大一新生，大學是他們?nèi)松械囊粋€新起點，對于專業(yè)到底學什么和自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃并不了解，在此期間，我院采用“1+1”的培養(yǎng)模式，即一名本科生配備一名行政教師（班主任和黨員教師）、一名往屆的學生黨員或?qū)W生干部（簡稱導助），同一位導師和學生干部可以同時帶多名新生。行政導師四年都存在，其任務一方面需要從各方面對學生給予積極指導，使其快速進入高校學習狀態(tài)、適應高校生活；同時在新生學習、課余生活等方面幫助其制訂切實可行的規(guī)劃，引導學生通過學院網(wǎng)站，熟悉專業(yè)教師的研究領域和研究方向，并鼓勵學生進入導師實驗室開展工作，為大二選導師打好基礎。另一方面學院通過《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課，培養(yǎng)學生熱愛農(nóng)業(yè)，扎根農(nóng)業(yè)的職業(yè)熱情；通過組織專業(yè)導論課、學術報告、科技學術沙龍等交流座談會，增強學生對所學專業(yè)的認知程度，同時也為學生從事科學研究做好入門指導。

（二）培養(yǎng)大二學生的專業(yè)思想和個人創(chuàng)新意識

經(jīng)過大一的新奇、迷茫到逐漸適應，學生基本融入高校學習生活。大二學生開始逐漸深入了解專業(yè)知識并面臨個人發(fā)展方向的抉擇。為此，農(nóng)林科技學院導師制充分考慮學生的心理顧慮并確定了與之相適的導師制方案。即所有授課教師（專業(yè)導師）全部參加，教師和學生進行雙向選擇，讓學生充分了解教師專業(yè)性質(zhì)和研究方向。與此同時，每名學生均跟從一名專業(yè)導師以及團隊內(nèi)的一名研究生或高年級本科生進行學習研究。導師通過引導學生加入自己的專業(yè)研究團隊，對學生進行專業(yè)思想鞏固、個人創(chuàng)新意識、實踐意識及科研意識的培養(yǎng)；鼓勵學生進入實驗室，熟悉實驗室和一些基本實驗操作，幫助學生盡快適應實驗室生活，并與自己帶的學生建立個性化培養(yǎng)方案和一體化培養(yǎng)渠道。

（三）加強大三學生的科研素質(zhì)提高和科研能力訓練

經(jīng)過大二年級的專業(yè)接觸和科研訓練，專業(yè)導師為學生確定科研課題和培養(yǎng)方向，學生在科研團隊和實驗室參加科學研究，完成和大四學生的頂梁柱替換工作。此間專業(yè)導師及其研究生助理主要負責相關學生科研能力的提高，對有考研意愿的同學要在學習方法及專業(yè)選擇上多加指導，為后期考上研究生打好基礎，方便本碩一體化的培養(yǎng)。行政導師主要指導學生把握確立個人目標、自信心與自身的全面發(fā)展。通過專業(yè)導師及行政導師的引領，促使大三學生的科研素質(zhì)與能力提高。

（四）注重大四學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

大四階段，學生在完成前7 個學期理論學習后，充分利用企業(yè)和學校的不同教育資源，進入試驗設施條件好、管理水平高和培訓能力強的校外教學實習基地進行培訓，形成產(chǎn)學結(jié)合的人才培養(yǎng)機制。此間個人導師的構成為“1+1+1”模式，即一名本科生配備“一位專業(yè)導師”+“一位行政導師”+“一位企業(yè)導師”， 專業(yè)導師主要負責輔導學生四年的學業(yè)以及最后的畢業(yè)設計，保證學生高水準地完成畢業(yè)設計并順利通過畢業(yè)答辯；行政導師主要負責學生在從業(yè)方面：就業(yè)、面試、創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)中遇到問題的解答、建議和工作推薦，有效幫助學生建立自信，最快最好地融入當今社會。企業(yè)導師對學生在企業(yè)期間的生產(chǎn)實習進行全面指導，使學生更快更好地適應企業(yè)的生產(chǎn)操作；同時，企業(yè)導師在生產(chǎn)實習指導過程中，也對學生進行職業(yè)素養(yǎng)與生涯規(guī)劃的培養(yǎng)指導，幫助學生更好地進行自身職業(yè)規(guī)劃并適應行業(yè)發(fā)展。

三 本科生導師制取得的效果

（一）整合現(xiàn)有教學和科研資源，增強學術氛圍

以往農(nóng)林科技學院學生的管理模式是學生由輔導員或班主任管理三年，第四年再把學生分配給專業(yè)老師，學生導師是“1+1”模式，即“一位行政導師”+“一位專業(yè)導師”。由于行政導師工作量大，有限的精力無暇顧及每一個學生，學生到二年級、甚至到三年級還仍感覺茫然，第四年做畢業(yè)設計的時候，還沒有進入狀態(tài)就匆匆進入生產(chǎn)實習，導致學生專業(yè)方向不明確，學術氛圍欠缺。全程導師制度實施后，所有教師和實驗室研究人員都擴展到導師團隊，充分開發(fā)和利用現(xiàn)有的教學資源和研究資源，并有效地加以改善，這一舉措增強了學院的學術氛圍。同時，利用高年級導助和研究生資源協(xié)助本科生，既有效地幫助本科生提高其實驗科研技能與溝通協(xié)調(diào)能力，從而提高本科生和研究生的教育質(zhì)量。

（二）提高了本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，增強了就業(yè)競爭力

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面，由于全程導師制的實施，我院在各方面均取得了突出成績。有20 位學生參加河北省或京津冀聯(lián)盟高校舉辦的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，先后8 次獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎項。提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題解決問題的能力，使學生在進行畢業(yè)論文（設計）的時候得心應手，高質(zhì)量地完成了畢業(yè)論文，對比以前的學生畢業(yè)論文，導師們反映現(xiàn)在大部分同學的論文都做到了從生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問題，采取一些方式和方法解決問題，使得現(xiàn)在的本科生畢業(yè)論文更有實踐指導意義。再次在全程導師制的培養(yǎng)模式下，學生對專業(yè)學習興趣日益提高，各專業(yè)考研率和錄取率明顯提高，一些同學被中國農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學及華中農(nóng)業(yè)大學等頂級農(nóng)業(yè)大學錄取。在畢業(yè)入職時，我校本科生憑借強大的動手實踐能力、務實創(chuàng)新精神贏得了許多公司和研究機構的青睞，并為我院贏得了榮譽。

河北北方學院農(nóng)林科技學院自實施本科生全程導師制后，符合當前高校培養(yǎng)創(chuàng)新型和高素質(zhì)人才的新型培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了因材施教和個性化教育的特點，突出了學生的主體地位和教師的主導作用，對深化高等教育教學改革、提高本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面都取得了一定的實質(zhì)性效果。但在導師制實施過程中，教師工作量如何量化一直是懸而未決的現(xiàn)實，這關系到導師的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，特別是在教師專業(yè)技術職務晉升、崗位聘任等方面仍有許多值得探討的地方。