陳嬋佳

摘 要：眾所周知，音樂是一項(xiàng)藝術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，在中職教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，合理開展音樂教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)陶冶學(xué)生的情操，緩解學(xué)生的心情。除此之外，在中職音樂教學(xué)的過程中，合理開展體驗(yàn)式教學(xué)，不僅能促使學(xué)生對音樂有一個(gè)更加深入的理解，而且也能為音樂教學(xué)質(zhì)量提供可靠的保障。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);中職音樂;音樂素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，中職教育理念也發(fā)生了相應(yīng)的改變，在中職教育中對音樂教育有了越來越高的重視，但值得注意的是，部分中職院校受各種因素的影響，再加上音樂教師在實(shí)際開展教學(xué)階段，并沒有充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而導(dǎo)致音樂教育水平不高，與現(xiàn)階段中職教育發(fā)展需求不相符。為了更加妥善的解決上述問題，還需要音樂教師將體驗(yàn)式教學(xué)有效的融入在音樂教育活動中，鼓勵學(xué)生積極融入到課堂交流中，倡導(dǎo)學(xué)生之間相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，深刻體會到音樂世界的獨(dú)特魅力。

1 情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合真實(shí)情感

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度，而且也能激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的熱情。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境作為開展情境教學(xué)的基礎(chǔ)，具體來講，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式可大致分為生活展現(xiàn)、音樂渲染等情境，當(dāng)然，要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理的選擇教學(xué)情境。值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，應(yīng)遵循真實(shí)性、合作性等原則。針對真實(shí)性原則來講，不僅要確保和真實(shí)生活息息相關(guān)，而且也要滿足學(xué)生的音樂能力。針對合作性原則來講，主要是在面對情景中存在的問題情況下，要求學(xué)生之間保持精誠合作，協(xié)同處理問題。

例如在《海濱路》音樂教學(xué)的過程中，教師可結(jié)合實(shí)際情況，充分利用實(shí)物與視聽情景教學(xué)方式，使得學(xué)生對《海濱路》的內(nèi)容、以及演唱技巧有一個(gè)更加深入的了解，從而順利完成《海濱路》的演唱。在音樂教學(xué)中最初的發(fā)聲訓(xùn)練階段，部分學(xué)生并不會通過共鳴腔體全身進(jìn)行發(fā)聲，針對此類現(xiàn)象，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)物教學(xué)情境，將一張A4紙卷成一個(gè)喇叭套在嘴上之后在進(jìn)行發(fā)聲，讓學(xué)生深刻感受發(fā)聲過程紙喇叭的震動，從而全面了解共鳴發(fā)聲的原理，將其有效的融入在發(fā)聲訓(xùn)練當(dāng)中。

2 不斷豐富課堂活動，提升學(xué)生的音樂體驗(yàn)

站在多元智能教育理論的層面上來講，在藝術(shù)教育的過程中應(yīng)與藝術(shù)活動進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，簡而言之，在音樂教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑黾右魳坊顒?，促使學(xué)生能夠有更多接觸音樂的機(jī)會。課堂活動作為教學(xué)階段的重要組成部分，教師可結(jié)合課堂活動的真實(shí)情況，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生零距離接觸音樂，這樣才能讓學(xué)生深刻感受到音樂作品的美好。

例如在《老同學(xué)》這一歌曲的發(fā)聲訓(xùn)練階段，教師可從以下兩個(gè)階段入手：首先訓(xùn)練學(xué)生的a、e、o、u、i等基本口型。其次，開展相應(yīng)的哼鳴練習(xí)，哼鳴聯(lián)系可分為二度、三度、五度、六度四個(gè)練習(xí)階段。通過這種教學(xué)方式，不僅能逐漸提升學(xué)生現(xiàn)有知識水平，而且也能幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的完成難度不斷增加的發(fā)聲訓(xùn)練。

例如在《我來自潮汕》的教學(xué)活動中，教師普遍是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過激昂的情緒完成《我來自潮汕》的演唱，但值得注意的是，部分學(xué)生并不了解如何把控激昂程度，從而降低演唱質(zhì)量。若想改善此類問題，音樂教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生觀看課件，讓學(xué)生掌握歌詞含義，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行演唱，則能夠提升學(xué)生情感，充分調(diào)動學(xué)生的情緒。

3 教師應(yīng)增加與學(xué)生之間的交流，互相分享經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)活動開展階段，音樂教師應(yīng)增加與學(xué)生之間的交流，相互分享經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對音樂作品的理解，縮短老師與學(xué)生之間的距離。具體來講，目前部分音樂課堂教學(xué)的分享方式普遍為集體討論，也就是由老師為學(xué)生擬定話題，讓學(xué)生之間，或者由某個(gè)學(xué)生面向班級進(jìn)行分享。

例如在《我愛潮汕小吃》歌曲訓(xùn)練階段，音樂教師可邀請學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行演唱，并要求其他學(xué)生認(rèn)真聆聽，學(xué)生在完成演唱之后，要由其他學(xué)生對演唱者進(jìn)行評價(jià)。眾所周知，有的學(xué)生音樂基礎(chǔ)扎實(shí)，而有的學(xué)生則較為薄弱。針對音樂基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生來講，其評價(jià)主要呈現(xiàn)在演唱的音樂技巧和氣息等方面，而針對音樂基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來講，則主要注重于演唱者吐字是否清晰等方面。當(dāng)然，無論哪一種評價(jià)，都是學(xué)生認(rèn)真聆聽的結(jié)果。

4 結(jié)語

綜上所述，在中職音樂教學(xué)活動開展過程中有效的結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)，能夠促使學(xué)生更加積極的參加到音樂課堂中，同時(shí)，這種教學(xué)方式也滿足中職音樂課程特點(diǎn)，與廣大學(xué)生心理特點(diǎn)相符。此外，中職音樂教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，不斷的完善與優(yōu)化體驗(yàn)式教學(xué)方式，縮短學(xué)生與音樂之間的距離，從而進(jìn)一步提升中職音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。

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