杜淑珍

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;個性化閱讀;含義;方法

【中圖分類號】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）

17—0069—01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元化的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗?！比缃?，個性化閱讀教學(xué)已成為一種時尚，一線教師也能自覺地在課堂教學(xué)中運(yùn)用新課程理念，采用新的教學(xué)方式，達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、小學(xué)語文個性化閱讀的含義

個性化閱讀是指在閱讀教學(xué)中學(xué)生受文本以及自身基礎(chǔ)、注意力、興趣、以往經(jīng)驗和教師的指導(dǎo)等多方面的影響，從而產(chǎn)生獨(dú)特的體驗與見解的閱讀方式。個性化閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生與文本的思想交流是教學(xué)的中心，學(xué)生的個性體驗與表達(dá)是教學(xué)的目標(biāo)。由于學(xué)生的生活環(huán)境、知識積累、興趣愛好不同，不同的學(xué)生對同一個文本的感受也就不同，就會出現(xiàn)差異性的解讀。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知框架和學(xué)生的個體差異，啟發(fā)學(xué)生對文本進(jìn)行自主的思考，從而做到一種個性化的教學(xué)。

二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)方法

1.以人為本，將學(xué)生作為閱讀主體?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生是閱讀的主體。教師應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表個人見解?！闭n堂教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)充分尊重小學(xué)生的主體地位，為他們營造開放、活躍的課堂閱讀空間及氛圍，推動小學(xué)生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的個性化。同時，語文教師要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣愛好等，開展閱讀教學(xué)，注重與小學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通和交流，在和諧、活潑、生動的學(xué)習(xí)氛圍中，對小學(xué)生的閱讀感悟予以充分尊重，使其在與教師的交流和溝通過程中，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

2. 聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)個性化閱讀的興趣。生活是語文知識的來源，生活有多大，語文的外延就有多大。在教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，喚起學(xué)生的生活積累，根據(jù)學(xué)生不同的成長背景和思維方式進(jìn)行個性化的閱讀。教師的“教”是為學(xué)生的“讀”服務(wù)的。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的思維活動進(jìn)行閱讀的再創(chuàng)造，這樣既能加深理解和體驗，又能有所感悟和思考，引發(fā)共鳴，也會使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)生作為閱讀的主體，是閱讀行為的發(fā)動者和操作者，自始至終決定著閱讀的目的、任務(wù)、方式和效果，所以，作為一名教師，要保護(hù)和尊重學(xué)生的個性化閱讀。

3. 合作交流，促進(jìn)學(xué)生快樂成長。小學(xué)生由于受生活閱歷、情感體驗、知識積累等的限制，對文本的解讀不可能面面俱到、盡善盡美，所以教師適時地引導(dǎo)其進(jìn)行小組合作、平等交流就顯得尤為重要。因此，教師就要為學(xué)生搭建一個成果共享、取長補(bǔ)短、完善提升的平臺，這樣學(xué)生就能在其中感受到交流的必要以及合作的快樂。在閱讀實踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用以下三種方式進(jìn)行合作：（1）生生合作，即同桌發(fā)揮各自優(yōu)勢，互相研討交流;（2）小組合作，以4～6人為宜，思維互補(bǔ)，每個成員分享和承擔(dān)交流的權(quán)利和義務(wù);（3）班集體合作，抓住中心論題或關(guān)鍵性問題，讓全班學(xué)生對話、答辯、爭論，教師在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥。教學(xué)實踐證明，適當(dāng)?shù)夭捎煤献餍问?，在教學(xué)中往往能收獲到意想不到的效果。

4.課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。（1）選擇合理的閱讀材料。為了讓學(xué)生更加深刻地理解教材文章，教師可以以教材文章為中心來展開拓展性閱讀，如可以選擇同一作者的不同文章或是不同作者同一體裁的文章，以提高學(xué)生的閱讀水平、理解水平與寫作水平，也可以選取名人傳記、寓言故事等小學(xué)生所喜愛的內(nèi)容。只有讓學(xué)生接觸到更多的閱讀材料，才能不斷地豐富學(xué)生的文化積累，夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。（2）開展閱讀成果交流。學(xué)生在閱讀中的體會、感受與心得，可以讓學(xué)生以日記的形式記錄下來，在同學(xué)之間傳閱，也可以讓學(xué)生來交流閱讀心得。當(dāng)然，教師也不能置身事外，而是要以朋友的身份參與到閱讀交流中來。這既是信息的輸出又是輸入，對于學(xué)生來說也是一次提升的最佳契機(jī)。

總之，閱讀教學(xué)要以新課改為指導(dǎo)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生展開充分而自主的閱讀，在課內(nèi)學(xué)知識學(xué)方法，在課外求發(fā)展，這樣才能讓閱讀教學(xué)更加富有情感色彩，讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，實現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的個性化閱讀。

編輯：郭裕嘉