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        小學(xué)語文童話教學(xué)策略探究

        2019-08-14 01:48:30丁小娟
        贏未來 2019年15期
        關(guān)鍵詞:問題小學(xué)語文策略

        丁小娟

        摘 要:隨著教育改革的逐步深入,小學(xué)語文童話教學(xué)已經(jīng)一種重要的教學(xué)手段。對于小學(xué)生來說,他們正處于天真爛漫,好奇心膨脹的年紀(jì),對這個(gè)世界抱有最童真的想法,在小學(xué)階段,加強(qiáng)童話教學(xué),一方面可以啟發(fā)根植于他們內(nèi)心的童話世界,讓他們帶著歡快的心情去了解美好的故事;另一方面有利于培養(yǎng)他們的童話素養(yǎng)和審美觀。而且童話也是一種重要的文學(xué)體裁之一,它具有巨大的文學(xué)價(jià)值;培養(yǎng)小學(xué)生的童話素養(yǎng),是在為學(xué)生的文化素養(yǎng)做積淀。所以教師在日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中,一定要看到童話教學(xué)的重要性,立足課本給出的童話教材,適當(dāng)?shù)匮诱拐n外素材,探索適合學(xué)生接受的童話教學(xué)方式方法,有效地提高童話教學(xué)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;童話教學(xué);問題;策略

        童話世界對于小學(xué)生來說,是新奇的,是一種不同于自己平常生活的體驗(yàn),是可以讓自己自由幻想的一個(gè)世界。對于生性善于追求新鮮事物的小學(xué)生來說,童話打開了他們幻想這個(gè)世界的大門,也是現(xiàn)在教育追求個(gè)性化發(fā)展,創(chuàng)造性發(fā)展的一種重要表現(xiàn)手段。教師在日常教學(xué)中,通過開展童話教學(xué),來進(jìn)一步啟迪小學(xué)生的想象思維和創(chuàng)造思維,引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀,是十分具有教育意義的。本文筆者立足當(dāng)前童話教學(xué)現(xiàn)狀,指出現(xiàn)在小學(xué)語文童話教學(xué)存在的問題,從提出了幾點(diǎn)針對性策略,以供參考。

        1 小學(xué)語文童話教學(xué)存在的問題

        當(dāng)前小學(xué)語文童話教學(xué)中存在一系列問題,亟待解決,分析如下:

        教師對小學(xué)語文童話教學(xué)認(rèn)知不足。在當(dāng)前語文課本教材中,童話素材只是占據(jù)了其中一小部分的內(nèi)容,在考試大綱中占據(jù)比例也不是很高。教師還抱有應(yīng)試教育的一套思想,只是把童話教學(xué)作為一種分?jǐn)?shù)工具,對于占分比例高的內(nèi)容重點(diǎn)解讀,重點(diǎn)分析,但是又沒有從培養(yǎng)學(xué)生童話素養(yǎng)的角度出發(fā),這就造成了教師運(yùn)用的童話教學(xué)手段只是單純的應(yīng)付考試的工具而已,毫無美感可言。

        學(xué)生沒有占據(jù)童話教學(xué)的主體地位?,F(xiàn)在的教育課堂隨著新課改的發(fā)展,發(fā)生了重要的變化,教師已不再是課堂教育的主體,學(xué)生也應(yīng)該完成從傾聽者到參與者的角色轉(zhuǎn)變。當(dāng)前教師在童話教學(xué)中還承擔(dān)著“主講者”的身份,學(xué)生只是被動(dòng)傾聽,沒有師生互動(dòng),沒有學(xué)生活躍度的課堂,自然教師的教學(xué)質(zhì)量大打折扣,也起不到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)散思維想象的目的。

        教師童話教學(xué)手段單一。教師在童話教學(xué)中,還只是采用單一的講述童話故事的方式去教學(xué),難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又讓童話失去了其自身自帶的輕松有趣屬性。而且內(nèi)容單一,不注重課外延展。

        2 小學(xué)語文童話教學(xué)的有效策略

        2.1借助信息技術(shù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        教師在童話教學(xué)中,可以采取借助信息技術(shù)的方式來實(shí)施教學(xué),來充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中最重要的輔助手段便是通過多媒體設(shè)備來實(shí)施教學(xué)。小學(xué)生年紀(jì)小,喜歡看動(dòng)畫片,而相當(dāng)一部分童話故事已經(jīng)改編成了動(dòng)畫片,教師可以選取合適的童話故事動(dòng)畫片,讓學(xué)生在視頻觀看中,去熟悉童話故事發(fā)展的脈絡(luò),掌握基本知識(shí)。

        比如,在講述《牛郎織女》這一童話故事,我為了讓學(xué)生更加簡單明了地去了解這篇童話的來龍去脈,就在網(wǎng)上搜集了關(guān)于這篇童話故事的影視資料,在課堂上進(jìn)行播放。這樣不僅讓干癟癟的文字變得生動(dòng)有趣,還充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們及時(shí)地掌握了基本知識(shí)。

        2.2拓展教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮童話審美功能

        教師在實(shí)施童話教學(xué)時(shí),不能把教學(xué)素材僅僅局限于課本內(nèi)容之上,應(yīng)該立足當(dāng)下流行的童話讀物,選取適合學(xué)生閱讀的童話故事,來達(dá)到拓展教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮童話審美功能的目的。教師可以在學(xué)校的電子平臺(tái)上傳童話讀物,讓學(xué)生自主閱讀,并及時(shí)地進(jìn)行讀后感寫作,讀寫結(jié)合更有利學(xué)生對于知識(shí)的深入理解,也有利于培養(yǎng)自主思維意識(shí)。

        比如,我會(huì)給學(xué)生推薦一些課外童話閱讀讀物,在平臺(tái)上傳了《安徒生童話》、《小狗的小房子》、《中國古代神話故事》等適宜學(xué)生閱讀的書籍。每周會(huì)召開一次閱讀童話交流課,在課堂上師生之間,學(xué)生之間互相交流最近看過的故事。

        2.3組織課外活動(dòng),提升學(xué)生核心素養(yǎng)

        童話具有故事化的屬性,有很強(qiáng)的可讀性和表演性。教師可以通過組織課外活動(dòng)的形式,來展現(xiàn)童話故事,讓童話故事不是死板地躺在紙上或者視頻里,而是變?yōu)橐环N落地的,可供學(xué)生表演的一種故事場景。教師通過對整體故事的把控,和學(xué)生共同討論,進(jìn)行角色分配,排練,最終表演等等,讓整個(gè)故事變得活靈活現(xiàn),有血有肉,更利于培養(yǎng)學(xué)生的童話文學(xué)素養(yǎng)。

        3 結(jié)語

        總而言之,教師在小學(xué)語文實(shí)施童話教學(xué)時(shí),一定要以學(xué)生為主體,結(jié)合學(xué)生的接受程度,由易到難,讓童話的趣味性教學(xué),帶給學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最終童話教學(xué)切實(shí)踐行“以人為本”的理念,來提升學(xué)生的童話素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 黃云生.兒童文學(xué)教程[M].福州:福建教育出版社,2002.

        [2] 趙興艷.小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].新課程(小學(xué)),2017(1).

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