摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們的生活變得方便快捷的同時(shí)，也有了更多誘惑干擾著學(xué)生。對初中生來說，自控能力比較欠缺，容易受到外界因素的干擾，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式又過于單調(diào)，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)提不起興趣，不能集中注意力，從而使教學(xué)質(zhì)量偏低。但任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生變成了教學(xué)活動的主體，能有效的集中學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力和解決問題的能力，加深學(xué)生對知識的理解和記憶，使其從傳統(tǒng)的被動接受知識轉(zhuǎn)變成主動地學(xué)習(xí)知識，這對學(xué)生的理解學(xué)習(xí)是大有裨益的。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);初中歷史;集中精力;自學(xué)能力;知識理解

初入中學(xué)的學(xué)生對如何學(xué)好一個(gè)學(xué)科還沒有自己的學(xué)習(xí)方法，傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生背”的方式，容易讓學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中死記硬背，不能深刻理解，甚至?xí)B(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。任務(wù)教學(xué)法則不同，不再是單純地由教師講解，而是讓教師和學(xué)生都積極投入到教學(xué)活動中，從而營造出良好的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對任務(wù)型教學(xué)在初中歷史中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行一番探討，希望能對廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、 集中學(xué)生課堂精力

初中歷史相對其他學(xué)科來講更簡單易懂，但如果教師講解時(shí)間過長而沒有與學(xué)生互動就會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，其次，有些學(xué)生自控能力相對較差，很容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。這時(shí)候，如果教師向?qū)W生拋出幾個(gè)與教學(xué)目標(biāo)相符的問題并讓他們限時(shí)解決，會極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果教師把課堂提問貫穿到整個(gè)教學(xué)活動中，通過“教師不斷提出任務(wù)，學(xué)生不斷解決任務(wù)”的方式，學(xué)生的課堂精力就會顯著集中。

例如，在教授“第二次世界大戰(zhàn)”這一課時(shí)，在正式上課之前，我就向?qū)W生提問：“你去過圓明園嗎？你知道它的斷壁殘?jiān)窃趺丛斐傻膯幔磕阒浪哪男┕适履?？”在調(diào)動起學(xué)生的積極性后，我就正式開始了本堂課的講解。首先，我在講解英法再次發(fā)動侵華戰(zhàn)爭部分時(shí)，讓學(xué)生帶著“為什么叫第二次鴉片戰(zhàn)爭”的問題閱讀教材，帶著這個(gè)疑惑，學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，在快速閱讀教材的同時(shí)認(rèn)真尋找這個(gè)問題的答案。在解決了第一個(gè)問題之后，我又提出了“為了掩蓋戰(zhàn)爭的侵略性，英法兩國找了什么借口”和“簡述第二次鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過和結(jié)果”兩個(gè)問題。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生認(rèn)真的閱讀教材并很好地回答了問題。通過我在課堂上布置給學(xué)生的任務(wù)，課堂精力得到了一定的集中，教學(xué)效率也明顯提高。

二、 鍛煉學(xué)生自學(xué)能力

任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)為手段而進(jìn)行的，此項(xiàng)任務(wù)的目的便可以是鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以通過自己查資料、和別人討論等方法得到問題的答案，通常情況下，教師布置的任務(wù)應(yīng)當(dāng)不能太難，以能讓學(xué)生自主解決為宜，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成凡是先自己動腦動手解決的習(xí)慣，對今后的學(xué)習(xí)也有好處。

例如，在教授“祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民”這一課時(shí)，在我針對性的講解完元謀人、北京人和山頂洞人的特征和生產(chǎn)生活狀況之后，我向?qū)W生提出了“對比一下，古猿、北京人和現(xiàn)代人的頭部有什么區(qū)別？”和“山頂洞人的生活比北京人有哪些進(jìn)步？”兩個(gè)問題。學(xué)生為了找到答案，仔細(xì)觀察，反復(fù)對比。在第一個(gè)問題中，雖然一開始回答問題的學(xué)生總結(jié)的并不是很全面，但綜合了幾個(gè)學(xué)生的回答后的答案還是很全面的。在這個(gè)過程中，學(xué)生相互協(xié)作，沒有通過教師的幫助就解決了問題，同時(shí)也提高了比較分析歷史事物的能力。同樣的，在解決第二個(gè)問題時(shí)，學(xué)生認(rèn)真查看筆記，回憶課堂細(xì)節(jié)，仔細(xì)對比北京人和山頂洞人的特征及生產(chǎn)生活方式，最終列出表格展示出他們的不同之處，由此解決了問題。通過任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生不再對教師有過強(qiáng)的依賴性，嘗試先自己分析，自己解決疑惑，這樣的教學(xué)方式很大程度上鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。

三、 深化學(xué)生知識理解

要想深化學(xué)生的知識理解，就需要對知識點(diǎn)反復(fù)的記憶，但單純的記憶是不夠的，學(xué)生還要做到對一個(gè)歷史現(xiàn)象有系統(tǒng)的了解，對相似的事件對比記憶，會有事半功倍的效果。這就需要任務(wù)型教學(xué)法，教師提出的問題其實(shí)就是課程的重難點(diǎn)，通過師生問答，學(xué)生不僅可以完成知識點(diǎn)的反復(fù)記憶，還能在理解時(shí)更有側(cè)重點(diǎn)。

例如，在教授“百家爭鳴”這一課時(shí)，因?yàn)橹R點(diǎn)比較小，比較多，所以我在教學(xué)時(shí)就采用了分學(xué)派提問的方法，在學(xué)生閱讀教材之前，我就提出了：“找一找百家爭鳴時(shí)有哪些主要學(xué)派？”和“每個(gè)學(xué)派的代表人物、時(shí)期、著作及主要思想分別是什么？”等問題。學(xué)生在帶著問題閱讀課本，尋找問題答案的同時(shí)就會清楚本堂課的主要內(nèi)容并且不會遺漏知識點(diǎn)。把這兩個(gè)問題解決后，讓學(xué)生以列表格的形式總結(jié)問題和答案，這樣不僅讓學(xué)生清楚具體的知道本堂課的重點(diǎn)，更給了學(xué)生一個(gè)強(qiáng)化記憶的機(jī)會。在學(xué)生填寫表格的過程中，可以要求學(xué)生把課堂上記住的問題直接填寫，沒有記住的翻看課本之后再默寫，這樣一來，通過完成教師的任務(wù)，學(xué)生就可以把知識點(diǎn)編制成知識框架，深化對知識的理解。

總而言之，任務(wù)型教學(xué)更適用于當(dāng)下的教學(xué)，在完成教學(xué)活動的同時(shí)，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師在采用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)也要懂得因材施教，要針對所教授的內(nèi)容采取不同的提問方法。所以，當(dāng)代教師應(yīng)利用好任務(wù)型教學(xué)法，善于抓住學(xué)生的思維，正確的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓初中歷史的課堂變得有趣高效。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

朱生文，安徽省安慶市，太湖縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。