鄒小媚

摘 要：教育水平的不斷提升，督促著小學的教學要不斷的發(fā)展進步。本文針對小學語文教學讀寫結合策略探究做出了進一步探究，對我國小學語文教學讀寫結合的現(xiàn)狀、小學語文教學讀寫結合的有效策略、小學教學中讀寫結合策略應注意的問題給出了指導與建議。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;策略;探究

在語文的日常授課中，將讀與寫進行結合的授課方式應用的越來越普及，將對文章的閱讀以及寫作進行結合運用，說明這兩項內(nèi)容是緊密聯(lián)系在一起的。因此，教師要對其進行充分的重視。語文的知識積累比較漫長，是在日常授課中逐步累積的，加之小學生的學習特點，自律性比較差。所以教師要探究行之有效的授課方式，幫助學生更好的進行讀與寫的提升。

一、目前小學語文教學過程中出現(xiàn)的問題

（一）學生閱讀量不足

小學語文教學的過程中閱讀量是一項很重要的考察指標。我國小學生在語文學習的過程中大部分局限于課堂上語文教材的閱讀，而這是遠遠不夠的。由于缺乏課外閱讀的積累，造成學生的閱讀量嚴重不足，閱讀能力以及理解能力得不到有效地提高。

（二）寫作能力不高

學生寫作能力的高低在很大程度上依賴于閱讀量以及學生的理解能力。只有建立在大量的閱讀的基礎上，才能夠豐富學生的知識面。通過大量的閱讀并透徹的感悟才能豐富學生的內(nèi)心世界。文學素養(yǎng)的提高也就會順其自然的將所感所悟通過文字表達出來。但是，目前大部分的小學生由于閱讀量的問題并不能將事物通過優(yōu)美的文字展現(xiàn)出來，這也是學生不能做到讀和寫結合起來的表現(xiàn)。

（三）讀寫教學方式不對

傳統(tǒng)的小學語文教學也在按照讀寫結合的模式開展工作，但是由于課程設置以及教師教學能力的因素導致讀和寫并不能有機地結合在一起。多數(shù)學校在課程安排上將閱讀課和寫作課分開來設置，因此，雖然明確設置了閱讀課和寫作課，但是無法讓學生在隨時閱讀的時候?qū)⑺兴蛲ㄟ^寫作表達出來。另外，小學生階段處于心智尚未成熟的階段，學生在學習上尚未形成明確的目標，需要教師正確的引導才能夠提高他們的閱讀能力和寫作能力，但是小學教師在自身素質(zhì)不足的情況下，也很難能夠科學地教育學生，提高學生的語文素質(zhì)。

二、語文讀寫結合教學的意義

（一）順應新課標教學的開展

新課標的開展是為了提高整個教育環(huán)節(jié)的教學能力以及學習能力，培養(yǎng)教師高超的教學水平，提高學生的綜合素質(zhì)促進全面發(fā)展而開展的教育改革。讀寫教學的有機結合正順應了這一教學改革的趨勢，符合科學教學的基本要求，能夠為培養(yǎng)學生的閱讀能力以及寫作能力提供重要的基礎。

（二）提高學生閱讀和寫作的綜合能力

目前，我國小學生在學習過程中雖然有一定的閱讀量，也能夠感悟或者體會到文字的魅力，但是就是說不出來或者寫出來。表達能力的薄弱不利于語文綜合水平的提高。通過閱讀和寫作的綜合培養(yǎng)，不僅提高了學生的閱讀量，還培養(yǎng)了學生的表達能力，讓學生養(yǎng)成敢想敢說的學習模式，促進讀寫能力的綜合發(fā)展。

（三）為其他學科的學習奠定文字功底

閱讀能力和寫作能力看似集中于語文學科的學習領域，但是這不僅僅局限于語文學科。語文學習是語言文字的學習，是文字理解能力以及表達能力的學習。小學語文作為基礎性學科能夠為學生的語言功底奠定基礎。通過學習語文可以為其他學科或者生活工作中其他領域的歸納表達打下堅實的文字功底。

三、小學語文閱讀和寫作教學的策略

（一）提高學生的閱讀量

讀寫能力的培養(yǎng)需要大量的閱讀作為基礎，只有堅持閱讀大量的文字或者刊物，才能夠豐富自己的大腦。教師除了安排好既定的課堂教材的閱讀，還應該積極地引導學生在課外閱讀一些自己感興趣的書籍，提高自己的閱讀量，擴大自己的知識面。在課程設置上，學校應該根據(jù)教學的實際情況，科學合理地安排設置專門的閱讀課程。在閱讀課程上學生可以閱讀自己喜歡的書籍，并能夠及時地將閱讀之后產(chǎn)生的感悟口頭表達出來或者寫下來，并能夠和教師或者同學分享自己的讀后感。這樣，才能夠培養(yǎng)學生的寫作能力，因此，唯有大量的閱讀才能夠成為寫作能力提高的基石。

（二）教師科學合理的引導學生開展讀寫課程

閱讀課程的開展早已有之，但是由于數(shù)量和質(zhì)量的不足影響了學生寫作能力的提高，因此，閱讀課程需要教師的引導才能夠讓學生有目標的進行學習。同時，教師應該明確的教育學生閱讀課程的學習應該是服務于寫作的，從而讓學生明確閱讀不是“死讀書、讀死書、讀書死”，而是靈活地將肚子里的墨水通過文字表達出來。因此，教師在教學的過程中需要引導學生科學合理的安排閱讀時間、閱讀品類、閱讀形式以及幫助學生完成高質(zhì)量的讀后感悟。通過閱讀和寫作的隨時結合，形成學生適合自己的讀寫結合的學習模式，從而提高自身閱讀和寫作的綜合能力。

（三）科學合理的讀寫能力評價模式

小學階段雖然不是非常注重對學生的考核，但是也需要一種合理的評價模式對學生的學習做出評價。科學合理的評價模式能夠?qū)W生的學習做出明確的分類，并對學生出現(xiàn)的情況做出及時地修正及引導。在一定程度上也能夠激勵學生的學習，促進學生學習水平的提高。閱讀課程以及寫作課程需要考核及評價，這樣能夠讓學生自己明確自身的不足之處，并在教師的幫助下逐步完善，提高自己的讀寫能力。因此，科學合理的讀寫評價模式也是一種能夠幫助學生提高讀寫能力的重要力量。

（四）堅持創(chuàng)新寫作

堅持在大量閱讀的基礎上，教師科學合理的引導學生，通過自己的方式將閱讀的感悟通過文字表達出來，并能夠形成具有自己風格的文章，通過這種形式的不斷歷練，才能夠形成閱讀和寫作的有機結合。學生也需要不斷地改善和創(chuàng)新自己的閱讀方式和寫作方式，將所學到的知識內(nèi)化為自己的文字水平，提高自己的綜合能力。

四、結束語

在小學語文教學中應用讀寫結合的語文教學策略是引導學生發(fā)展的重要思想指導，也是提升學生語文學習水平最有效的實踐方式。本文以處于小學中期的學生語文學習為研究范圍，對小學語文學習中運用讀寫結合策略在實際教學中的應用進行研究，為進一步加強我國小學語文教學方法的研究提供依據(jù)，促進我國小學語文教學的發(fā)展。

參考文獻

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