摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展，小學語文課堂需要改變傳統(tǒng)的教學方式，形成充滿生命力、正能量的課堂教學方式。因此，小學語文教師要在語文課堂中正確利用表揚、鼓勵用語，以此手段培養(yǎng)小學生學習語文的興趣，提高小學語文教學質量。本文通過探究激勵教學在小學語文課堂中的應用研究，希望能為小學語文課堂教學提出參考性的意見，促進小學語文教學發(fā)展。

關鍵詞：激勵教學;小學語文;研究應用

一、激勵教學的內涵

激勵教學是指在教師教學過程中，結合小學生的心理活動，通過運用正確的激勵語言和行動，培養(yǎng)小學生學習的興趣，樹立小學生正確的學習態(tài)度，從而促進小學教學質量的提高。由于小學語文教師受傳統(tǒng)教學方式的影響，容易導致小學生感受不到小學語文課堂的活力，從而失去學習的興趣，課堂教學得不到有效的發(fā)展。因此，小學語文課堂教學要研究激勵教學的應用方法，在將其應用到教學中來，以此促進小學語文教學發(fā)展。教師要在教學中要努力發(fā)現(xiàn)小學生的優(yōu)點長處，以激勵表揚的藝術語言鼓舞學生，讓學生認識到自身的閃光點，從而增強小學生學習的自信心，充分挖掘自身的優(yōu)勢，使學生能夠從多個方面認識自己，將學生學習的積極性發(fā)揮到極致，這樣才能真正的提高小學生的綜合素質。

二、激勵教學在小學語文課堂中的研究應用

（一）因材施教，合理運用激勵教學

在小學語文課堂激勵教學中，要根據(jù)班級學生的性格特點和差異性進行多種多樣的激勵教學，從學生的學習成績和課堂表現(xiàn)力出發(fā)，實現(xiàn)針對不同學生的不同的教學方法，做到因材施教。作為小學語文教師應了解小學生的心理特點和興趣愛好，分析小學生學習成績的優(yōu)勢和短板，然后制定小學生樂于接受的學習方式進行激勵教學。在小學教育階段，小學生由于年齡較小，經歷的事情較少，當面對學習語文過程中的挫折時，往往容易造成學習的失落感，不容易接受學習中的挫折和批評，在這種狀態(tài)下教師很難將激勵教學發(fā)揮到極致。因此，小學語文教師需要在教學中經常與小學生進行溝通交流，在日常學習中觀察學生學習的態(tài)度和環(huán)境，從而制定激勵教學方式。在此基礎上，語文教師要充分肯定學生的優(yōu)點長處，以學生樂于接受的方式指出錯誤，從而在激勵教學中使學生學會學習、主動學習并且樂于配合語文教師的課堂教學。小學語文教師還可以在日常教學中，積極與學生家長進行溝通交流，掌握學生在家里的學習情況，同時也可以讓家長參與到學生的學習成長中，了解學生在學校的學習成績和學生狀態(tài)，從而更好地配合教師的激勵教學，提升小學語文教學的質量。

（二）平等對待學生，挖掘學生的閃光點

在小學語文教學中的激勵教學中，最直接的是教師利用表揚的語言對學生進行肯定，以直接的方式表達出來。在班級中我們不難發(fā)現(xiàn)，容易受到表揚的大都是成績較好的學生，而成績較差的學生往往是受到的批評更多。我們在學習上很容易做到欣賞表揚好學生，可是對差生很難以欣賞的眼光看待。成績較差的學生在學習中的缺點容易被教師和學生所察覺，而差生的優(yōu)點長處很容易被忽視。教師要轉變觀念，深刻挖掘每一個小學生的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點，并以鼓勵、肯定的姿態(tài)對待學生，增強學生的自信心。小學語文教師要從多方面發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，不能僅僅停留在小學語文成績上，需要以獨到的眼光挖掘學生的優(yōu)點。小學語文教師還可以通過其他科目教師了解學生的學習情況，借用其他教師的激勵評價對學生進行表揚夸獎。比如，在語文課堂教學中，教師可以以“體育老師說你是一個充滿活力的孩子，將來必有出息”、“數(shù)學老師剛在辦公室還說你最近的成績提高了好多”、“同學們都很喜歡你”等方式夸贊學生，這樣能將更多人的贊揚傳達給學生，使激勵效果加倍。教師還應該加強同學生家長之間的交流，及時將學生在學校的情況反饋給家長，讓家長了解學生在學校的優(yōu)點，通過家長的贊揚，更加肯定學生，使學生在學習和生活中更加自信，從而更好地提升學生學習小學語文成績。

（三）以榜樣精神激勵學生成長

在小學語文課堂教學中，可以通過樹立英雄榜樣，發(fā)揮激勵教學作用。著名學者菲爾丁說過：“典范比教育更快，更強烈的銘刻在孩子心里?！币虼藢駱蛹钸\用在小學語文教學中，發(fā)揮榜樣的作用，提升小學生的精神力量，從而促進小學生的成長。一個有理想、有志向的小學生，會在自己崇敬的榜樣身上尋找自己學習的優(yōu)點和精神，并且在生活學習中不斷改進自己的不足。比如在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章時，語文教師可以帶領學生進行課文的朗讀，再要求學生結合文章所表達的中心思想有感情的朗讀課文，并進行朗讀比賽，選擇出朗讀優(yōu)秀的學生，將朗讀優(yōu)秀學生當做標桿，使學生不斷提升學生的朗讀水平。通過這樣的比賽形式，引發(fā)學生的好勝心，從而更好地學習進步。在小學教學階段，小學生的精神品格都處于初級發(fā)展階段，教師的榜樣作用對小學生的思想品格產生著重要的影響。所以，小學語文教師要樹立自己的榜樣作用，在言談舉止方面進行自我約束，將正確的行為、語言傳達給學生，將為人師表、公平公正、平等待人的優(yōu)秀美德傳達下去，鼓勵學生做一個正直、敢于擔當?shù)膬?yōu)秀人才，提升小學生的精神世界。

（四）物質獎勵與精神獎勵相結合

在小學語文課堂激勵教學中，將物質獎勵同精神獎勵相結合，能夠更有效地提升小學生的學習積極性。在學習生活中，物質是每個人都在追求的，在這個現(xiàn)實中，小學生也不例外。小學生不僅需要精神上的鼓勵，還需要物質上的獎勵。假設只有精神獎勵而沒有物質獎勵，受表揚者只會感受到一時的榮譽，而無法滿足，所以只有精神獎勵而沒有物質獎勵是行不通的，反過來，只有物質獎勵而無精神獎勵也是不行的。因此，要處理好精神獎勵和物質獎勵的地位，制定科學合理的激勵目標，調節(jié)好精神獎勵和物質獎勵的次序，從而提升小學語文的教學質量，實現(xiàn)小學語文的教學目標。

結論

總之，小學教育作為整個教育學的基礎階段，在小學語文教學中，教師更要注重小學生的激勵教學，將激勵教學方式運用到語文課堂教學中，讓不同層次差別的小學生都能在課堂中有更加全面的發(fā)揮。因此，激勵教學在小學語文課堂中的運用，不僅可以促進小學生學習語文的積極性，更能提升小學語文課堂教學質量，促進小學語文教學的發(fā)展。

參考文獻

[1]金蝶依.激勵式評價對小學語文課堂教學的重要影響[J].基礎教育研究，2019（06）：27-28.

[2]徐小龍.談小學語文課堂教學中的激勵性評價[J].甘肅教育，2018（06）：77.

作者簡介：

趙沛冉，性別，女，出生年月：1992年6月，學歷：本科，職稱：小教二級，籍貫：江蘇，研究方向：小學語文教學.