孫福才 雍麗英 胡江川

[摘 要]隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視，高等職業(yè)教育逐漸成為教育體系中的重要組成部分，其中，高校主要應(yīng)用混合式教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)。基于此，本文通過(guò)分析自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程的實(shí)施應(yīng)用，總結(jié)了課程在“智慧樹”平臺(tái)及在教學(xué)中應(yīng)用軟件工具的主要做法和經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐證明，混合式教學(xué)模式將現(xiàn)代信息化教育技術(shù)輕松融入課堂，使教學(xué)變得更加靈活，從而提高教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]智慧樹;混合式教學(xué);自動(dòng)化生產(chǎn)線

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.12.096

[中圖分類號(hào)]F812.42;F426.92[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-0194（2019）12-0-02

1? ? ?混合式教學(xué)平臺(tái)“智慧樹”功能介紹

智慧樹教師圈是全球大型學(xué)分課程運(yùn)營(yíng)服務(wù)平臺(tái)，包括海量大學(xué)高品質(zhì)課程，完美支持跨校授課、學(xué)分認(rèn)證、名師名課名校、VIP級(jí)課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)堂中的MVP。智慧樹教師版專為教師打造，能夠快速管理學(xué)生，查看學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，批改作業(yè)，處理學(xué)生事務(wù)，創(chuàng)建見(jiàn)面課與學(xué)生互動(dòng)。智慧樹平臺(tái)相關(guān)功能能夠在課前預(yù)習(xí)與課上教學(xué)間建立溝通橋梁，通過(guò)連接課前預(yù)習(xí)與課上教學(xué)延續(xù)課堂教學(xué)。應(yīng)用智慧樹平臺(tái)或教師圈APP等應(yīng)用程序，使教師可以向?qū)W生用戶發(fā)送包含教學(xué)內(nèi)容、視頻、練習(xí)和材料的課前課件，并及時(shí)進(jìn)行師生交流反饋。此外，在線彈屏答疑和離線實(shí)時(shí)互動(dòng)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)提供了完美的解決方案。

2? ? ?自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程混合教學(xué)實(shí)踐

自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程是哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握氣動(dòng)技術(shù)、電氣控制技術(shù)、PLC等技術(shù)的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)機(jī)與自動(dòng)線項(xiàng)目設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試和維護(hù)方面的崗位職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，鍛煉了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。經(jīng)過(guò)一系列的課程學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生樹立更好的職業(yè)道德，為日后從事相關(guān)崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.1? ?設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程在設(shè)計(jì)過(guò)程中遵循“虛擬項(xiàng)目、校企共建”的設(shè)計(jì)理念，對(duì)企業(yè)和行業(yè)深入調(diào)研，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行職業(yè)分析，職業(yè)分析主要以對(duì)應(yīng)的職業(yè)分類與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，結(jié)合機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)崗位群的特點(diǎn)，以職業(yè)活動(dòng)為中心，構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)所需要的典型項(xiàng)目，由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從4項(xiàng)技術(shù)綜合應(yīng)用到多項(xiàng)技術(shù)的綜合應(yīng)用，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的電氣自動(dòng)化技術(shù)項(xiàng)目的綜合設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)，分析自動(dòng)機(jī)安裝調(diào)試員、生產(chǎn)線保運(yùn)員崗位標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)自動(dòng)供料機(jī)、自動(dòng)分揀系統(tǒng)、裝配生產(chǎn)線。

高校應(yīng)結(jié)合過(guò)程評(píng)價(jià)與最終評(píng)價(jià)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，增加過(guò)程評(píng)價(jià)的權(quán)重。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)人能力、協(xié)作能力、項(xiàng)目實(shí)施成效、項(xiàng)目報(bào)告等方面內(nèi)容，讓學(xué)生參與評(píng)估過(guò)程，寓賽于學(xué)，加入挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)因素，引起學(xué)生的興趣，以競(jìng)賽形式促進(jìn)學(xué)生去完成項(xiàng)目。表1是教學(xué)項(xiàng)目安排及學(xué)時(shí)分配表。

2.2? ?組織實(shí)施教學(xué)過(guò)程

2.2.1? ?課前準(zhǔn)備

線上備課與傳統(tǒng)備課有所不同，主要體現(xiàn)在以下方面。第一，上傳教學(xué)內(nèi)容，提前發(fā)送預(yù)習(xí)課件，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，教師通過(guò)平臺(tái)創(chuàng)建上課班級(jí)群后，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將課程內(nèi)容背景材料和課上教授知識(shí)點(diǎn)做成課件，通過(guò)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可自行下載課程資料提前預(yù)習(xí)。需要注意的是，為了使教師教學(xué)效果不打折扣，上課使用的課件與課前預(yù)習(xí)課件不能雷同。第二，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓同學(xué)明確知道課前要做什么。第三，線上授課視頻中適時(shí)插入彈幕內(nèi)容，可以是選擇題、判斷題等測(cè)試內(nèi)容，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，這也是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)檢查學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)?！爸腔蹣洹逼脚_(tái)教學(xué)過(guò)程主要是介紹完重要知識(shí)點(diǎn)后，馬上利用練習(xí)的方式檢測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度;可以通過(guò)設(shè)置課堂討論題的方式引出相對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的印象，使學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，從而提高教學(xué)效果。

2.2.2? ?課堂教學(xué)

課堂教學(xué)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，教師通過(guò)平臺(tái)應(yīng)用功能發(fā)起簽到，系統(tǒng)將此次簽到發(fā)布到群聊中，學(xué)生即可參與簽到。課上使用“智慧樹”平臺(tái)及軟件工具進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)非常方便，在自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試的教學(xué)實(shí)踐中，主要采用投票、隨機(jī)點(diǎn)名、搶答和問(wèn)答的教學(xué)互動(dòng)方式，采用以上互動(dòng)方式，教師可以檢驗(yàn)學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)情況，同時(shí)引出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并以引出的重點(diǎn)和難點(diǎn)為中心展開(kāi)討論;在此基礎(chǔ)上，教師發(fā)布學(xué)習(xí)通知進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。將學(xué)生搭配分組，通過(guò)使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、演示操作、研討學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教師在每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，采用判斷題或選擇題（單選題或多選題）等客觀試題的方式，設(shè)置多個(gè)隨堂測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié);學(xué)生使用手機(jī)用學(xué)生端在課堂上搶答或限時(shí)答題;教師會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容口述相關(guān)題目或觀點(diǎn)進(jìn)行投票，教師和同學(xué)們都可以看到投票結(jié)果。實(shí)踐證明，教師通過(guò)采用課堂互動(dòng)教學(xué)方式掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況和存在的問(wèn)題，以便進(jìn)行改進(jìn);同時(shí)，能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度;吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生的抬頭率;促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課上所學(xué)知識(shí)隨時(shí)消化的目的。課堂以分組形式進(jìn)行教學(xué)，此種方式不但可以鍛煉學(xué)生自主思考及判斷能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的感情，促進(jìn)彼此之間的交流，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)向心力。

2.2.3? ?課后復(fù)習(xí)

教師完成課堂教學(xué)任務(wù)后，使用平臺(tái)或軟件功能發(fā)布作業(yè)（拓展訓(xùn)練項(xiàng)目），作業(yè)可設(shè)定分值，要求學(xué)生限時(shí)完成。統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題正確率，分析學(xué)生答案分布情況，便于及時(shí)了解學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)該平臺(tái)與他人分享自己的學(xué)習(xí)心得，跟同學(xué)交流學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，更好地鞏固自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)平臺(tái)，教師可以有效總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。此外，教師可用該平臺(tái)制作并發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，從而掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，以便教師在課堂教學(xué)中采取相應(yīng)教學(xué)措施。

3? ? ?結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)實(shí)際應(yīng)用可以發(fā)現(xiàn)，“混合學(xué)習(xí)法”的核心思想是根據(jù)不同問(wèn)題和具體要求，采用合理適時(shí)的方式解決問(wèn)題。在教學(xué)中應(yīng)用多種授課媒介和信息網(wǎng)絡(luò)傳播方式組織學(xué)習(xí)的意義是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)同數(shù)字化學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，既要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)、激勵(lì)和監(jiān)控作用，又要重視學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)與傳統(tǒng)的面對(duì)面教授法對(duì)比可以明顯看到，混合式學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)突出：一是采用面對(duì)面的教學(xué)方式，減少了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的孤獨(dú)感和身份認(rèn)同感，增強(qiáng)了師生關(guān)系;二是采用在線教學(xué)方式，縮短了課堂教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生能夠獲得更多所需資源，具有較強(qiáng)的靈活性;三是在課堂上進(jìn)行教學(xué)，從而更有效、更充分地利用了教學(xué)資源;四是解決了評(píng)價(jià)問(wèn)題，同時(shí)改進(jìn)了評(píng)價(jià)問(wèn)題;五是采用更積極有效的技術(shù)手段，提高了教學(xué)效果。

主要參考文獻(xiàn)

[1]何建松，宋芳名.基于微信的混合式教學(xué)在藥物分析課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2019（1）.

[2]韓國(guó)慶，基于“雨課堂”平臺(tái)的《采油工程》課程教學(xué)實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2018（12）.

[3]孫福才，杜麗萍，張明文，等.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析與問(wèn)題研究[J].價(jià)值工程，2018（8）.