李煜

摘 要：伴隨新課標(biāo)的不斷深入，讓現(xiàn)代教育教學(xué)工作出現(xiàn)了翻天覆地的變化。初中階段的地理教學(xué)在初中階段的教學(xué)中比較重要，同時(shí)還是評(píng)定學(xué)生中考成績(jī)的一大標(biāo)準(zhǔn)，老師如果想要有效展開地理教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的地理素養(yǎng)，對(duì)于目前的教學(xué)一定要展開相應(yīng)的整合。

關(guān)鍵詞：主題式;地理;初中

初中階段的地理教學(xué)任務(wù)，絕對(duì)不單單是應(yīng)付中考的考試，從學(xué)生自身的發(fā)展方面來講，要求其以格外理性客觀的視角去認(rèn)識(shí)不同區(qū)域的人文自然特點(diǎn)，準(zhǔn)確地去看待我們所處的地理環(huán)境，拓展我們的視野，知道我們所處的地理環(huán)境目前的情況，懂得怎樣去維護(hù)我們身邊的生活環(huán)境。對(duì)于人類的生活生產(chǎn)活動(dòng)展開格外科學(xué)的設(shè)計(jì)，盡量減少人類活動(dòng)對(duì)自然的影響，落實(shí)人和自然的和平共處，這就要求在教學(xué)過程中有意識(shí)地、有想法地去培育學(xué)生在地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、“主題式”區(qū)域地理教學(xué)提出的依據(jù)

培育初中階段學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力應(yīng)該密切貼合中考試題的明確規(guī)律。探究近些年的中考試卷能夠看得出來，綜合題的命題常常是選擇一個(gè)較小的切入口，將某一地理事物或者現(xiàn)象作為主線，利用鏈?zhǔn)皆O(shè)定問題的方法制定一系列的問題，每個(gè)問題之間存在密切的關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)。這種試題對(duì)于學(xué)生的思維邏輯和靈活應(yīng)用現(xiàn)有知識(shí)的水平有著很高的要求，主要是考查學(xué)生區(qū)域探索的水平。例如，2016年新課標(biāo)某試卷中的一道題目，“圍繞茉莉花為主題展開設(shè)問，形成茉莉花生長(zhǎng)條件和茉莉花種植區(qū)域的問題鏈”，問題從淺到深，層層提問。另外，綜合題考核的知識(shí)點(diǎn)所依據(jù)的素材內(nèi)容不斷更新，更加注重學(xué)習(xí)日常生活中的地理。可見，選用“主題式”區(qū)域地理教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平的培育有很大的益處[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的方式

1.科學(xué)展開對(duì)比，提高學(xué)生對(duì)區(qū)域認(rèn)知水平

地理是一門區(qū)域性顯著的課程，地理教學(xué)應(yīng)該科學(xué)提高學(xué)生對(duì)于區(qū)域準(zhǔn)確的認(rèn)知水平，在掌握不同區(qū)域存在的特點(diǎn)的根基之上可以針對(duì)不同區(qū)域展開精準(zhǔn)的定位。不過大多數(shù)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中具有一定的辨別地圖的水平，但是很難就地圖展開合理的分析與研究，要求老師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生對(duì)區(qū)域探究水平的形成，多進(jìn)行比較聯(lián)系，突破過去地域?qū)W習(xí)過程中的死記硬背的形式，讓學(xué)生在比較的過程中把握學(xué)習(xí)的積極性。比如，在學(xué)習(xí)中國(guó)地理的時(shí)候，可以在課堂當(dāng)中融入云南、重慶、杭州等多個(gè)旅游城市，促使學(xué)生對(duì)其在氣溫、交通與地勢(shì)等不同方面展開研究，多個(gè)方面掌握不同區(qū)域之間存在的差異，提高學(xué)生的地域認(rèn)知水平。

2.適量融入調(diào)研活動(dòng)，加深學(xué)生地理實(shí)踐力

學(xué)生的地理實(shí)踐水平均是在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中展開培養(yǎng)的，要求在教學(xué)過程當(dāng)中適量地融入戶外考核、社會(huì)調(diào)研、模擬實(shí)驗(yàn)等調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)踐的過程當(dāng)中提高學(xué)生自身實(shí)踐水平，達(dá)到自身地理素養(yǎng)的提高。在整體活動(dòng)展開過程當(dāng)中，老師應(yīng)該盡量給學(xué)生塑造更加開放式的課堂，在課堂和課下建設(shè)科學(xué)的銜接樞紐，指引學(xué)生把課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)到的詳細(xì)的地理知識(shí)和方法多樣地融入實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中以處理現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生可以在更寬闊的外部環(huán)境中獲得更好的發(fā)展。比如，在教學(xué)“水資源”有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生邁出課堂，設(shè)定社會(huì)調(diào)研實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠憑借問卷方式、訪談方式等等調(diào)研法就當(dāng)?shù)厮Y源利用狀況展開調(diào)研的根基之上自主完成調(diào)研報(bào)告的編寫。同時(shí)針對(duì)調(diào)研結(jié)論帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂探討，促使學(xué)生對(duì)于現(xiàn)在我國(guó)水資源的利用情況具備一定的認(rèn)知，懂得珍惜水資源，形成保護(hù)水資源的意識(shí)。初中階段的地理教學(xué)過程中如果想要有效培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)就應(yīng)該針對(duì)整體教學(xué)經(jīng)過展開完善的布局，針對(duì)目前的教學(xué)形式加以改善，始終還是要依靠地理老師們不斷的實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)進(jìn)行不斷的探究，教學(xué)形式的創(chuàng)新，挖掘更適合開展地理教學(xué)的教學(xué)方式，推動(dòng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

3.應(yīng)用類比方式，深化對(duì)主體的認(rèn)知

區(qū)域地理教學(xué)過程當(dāng)中的類比教學(xué)方式，指的是把同一個(gè)地理事物與現(xiàn)象所出現(xiàn)的不同區(qū)域展開對(duì)比。這個(gè)方式不單單可以推動(dòng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，同時(shí)有助于學(xué)生意識(shí)到地理事物與現(xiàn)象的潛在關(guān)聯(lián)和地理環(huán)境的整體性，從而系統(tǒng)地把握地理知識(shí)。因?yàn)椴煌瑓^(qū)域的自然與人文特點(diǎn)都有很大差異，地理事物與現(xiàn)象的體現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展以及演變的經(jīng)過也不盡相同。所以，應(yīng)用類比的方式有助于揭露區(qū)域之間存在的不同，引領(lǐng)學(xué)生深入探究不同區(qū)域自然和人為因素的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，繼而慢慢培育學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。比如，在分析不同區(qū)域出現(xiàn)水土流失的根源時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生比較探究云貴高原和黃土高原水土流失的現(xiàn)象與因素的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。如此一來能夠深化學(xué)生對(duì)水土流失成因的認(rèn)知，并且還可以增長(zhǎng)其對(duì)于不同區(qū)域之間存在的關(guān)聯(lián)和區(qū)別的認(rèn)知[2]。

總而言之，區(qū)域探究在區(qū)域地理教學(xué)當(dāng)中具有重要的意義，能夠培育學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力，挑選和“主題”有關(guān)的經(jīng)典區(qū)域展開分析，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)知度，全面、多個(gè)視角去培育學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]房曉飛，徐毅.深度利用學(xué)生繪圖，扎實(shí)落地核心素養(yǎng)：以初中區(qū)域地理實(shí)踐教學(xué)為例[J].地理教學(xué)，2019（2）：29-31.

[2]李文君.中學(xué)地理課程中鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)施情況研究綜述[A].浙江省地理學(xué)會(huì).浙江省地理學(xué)會(huì)2018年學(xué)術(shù)年會(huì)暨“城市國(guó)際化研究”高峰論壇論文摘要集[C].浙江省地理學(xué)會(huì)：浙江省地理學(xué)會(huì)，2018：1.

編輯 高 瓊