劉益柳

摘 要：作文評改是使學生發(fā)現(xiàn)在寫作過程中的缺點，提升寫作的能力和積極性，以前的作文評改由老師給我們修改，但是學生的寫作能力卻沒有明顯的提升，所以就采用了學生自己批改作文的方法，讓學生親力親為，而老師只需要說明修改標準和注意要點，從而使學生對寫作變得有興趣，同時在過程中總結(jié)自己的缺點，最終來使自己的寫作水平得到大幅度的提高。

關(guān)鍵詞：初中作文;學生自評自改;方法指導

在多年的語文作文教學中，為了使作文的評改變得更有效率，提升學生們的寫作水平，老師不斷地對作文評改方式作出修改。《義務(wù)教育語文課程標準》中要讓學生自己修改自己的作文，新課標規(guī)定教學要以學生為主體。所以，老師就把修改權(quán)給予了學生，在修改作文的過程中，不僅使學生能夠?qū)λ宋恼赂鱾€方面與自己的做出比較，并且也使學生學習他人的優(yōu)點，從他人的文章中吸取的優(yōu)點比老師所講的更有效率，這也順應了課程改革的目的。

一、學生自評的主要內(nèi)容

1.主題自評

作文的主題是寫作時的關(guān)鍵所在，我們首先要判斷文章的主題是否符合標準，其次我們可以對文章的主題進行先細化和深化。例如，在以時間為主題的作文中，某位學生對自己的作文評改時提出：本文的主要問題只是簡單寫時間的流逝和要珍惜時間，這些都是停留在表面意義上的時間，然后該同學就逐步深入剖析時間的深層次含義，不只是寫了時間的流逝和消失，還寫出了時間對我們以后的成長所到帶來的改變和影響，從表層意義上的時間，到自己的人生過程，深刻表達了文章的主題。

2.材料自評

在整篇文章中材料的新穎程度、生動性、是否符合文章的主題都要考慮在內(nèi)，然后根據(jù)這些標準對文章的材料進行修改。例如，在命題作文《責任與擔當》中，學生選擇了日常生活中的一些小事作為材料論述自己的觀點，在自評中，他們意識到了自己的生活案例沒有較大的代表性，即文章的引申意義太淺顯，所以在我們學過的《出師表》剛好又符合這個主題，并且展示的是在國家危難時刻的臨危受命，這個材料的添加使得該文章不僅體現(xiàn)了日常生活的擔當與責任，還上升到了國家層面上，更具有代表性。

3.語言自評

評改中，語言的流暢性、合理性以及作文用詞的生動性都要在自評過程中得到重視。作文的形式具有多樣化，所以在不同的作文類型中對語言的要求也存在差異，對于記敘文來說，語言則是形象、具體;對于說明文來說，語言則是簡介凝練、準確;對于議論文來說，則要求語言要有較強的邏輯性和嚴謹性。最后，卷面是否整潔、標點的運用是否得當、字跡是否端正等都是要求在學生自評的范圍之內(nèi)。

二、教師自評

1.典型自評

在所寫的作文中找出幾篇典型的作文，將其展示給學生，讓學生集體來發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，主要從以上提到的三個方面即主題、材料和語言，接下來讓學生從這三個方面發(fā)表自己的看法和觀點，老師則從學生的意見中挑選幾個，最后讓學生共同探討所發(fā)現(xiàn)的問題怎樣改或者是否正確，這種方式可以使學生在審題、立意、選材、語言以及其他小的細節(jié)上有所提高。

2.教師面改

老師可以當著學生的面對文章進行修改，讓學生了解到文章修改的方法和自己作文的問題所在，學生可以和老師一起念文章，提出需要修改的部分，通過提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的形式來修改學生的文章，在提問的過程中，讓學生自己解決問題，問題的提出也不能太過僵硬，比如“剛剛我講的有什么不明白的地方嗎？”提高學生自主思考的能力。

3.小組評改

作文批改的過程中可以組建學習小組，文章隨機分發(fā)，評改時可以讓學生對同班其他同學的作文討論，同時老師可以根據(jù)所訓練文章的標準來將修改的標準具體化。每組學生可以將每個組所發(fā)現(xiàn)的問題進行整合和修改，在最后要對作文進行部分評論和總體評論，教師要將這些信息整合后劃分成不同的等級并給出分數(shù)。小組評改可以使文章的公平性大大提升，老師可以對某些小組進行檢查，然后提出客觀的意見。

三、自評的意義

促進學生的作文自評有極大的意義。在實踐過程中，最主要的還是在于學生自己是否積極地思考作文中所出現(xiàn)的問題，比如：怎樣才能有更好的效果？是哪一部分出現(xiàn)了漏洞和缺點？在潛移默化中，學生的寫作興趣得到了提高，使學生對評改保持極大的積極性，從而使學生有良好的自評自改的習慣。即使學生對作文評改的標準沒有很清晰和明確，和老師相比仔細程度和拓展的深度都會有較大的差距，但是學生對老師的評改只是簡單分析一下，而對自評則會加深自己的印象，在以后的寫作過程中會防止再次犯同樣的錯誤，所以自評自改這一方式還是可以應用到實踐并且給予認可。

四、結(jié)束語

中學作文教學長期以來都缺少激情，學生寫作的過程中抗拒，不認真對待，即使老師修改了，學生也只是看一眼結(jié)果并不能真正發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。中學生自評自改緊跟了語文課程改革的步伐，調(diào)動了學生思考、寫作的積極性和創(chuàng)造性。所以在以后的教學過程可以將自改自評運用到實踐中，同時進行不斷完善，一定會有好的結(jié)果。

參考文獻：

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編輯 馮志強